體育與健康課程不受初中生喜愛的原因及對策

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正如孔子所言，興趣作為學生學習的一種積極的內驅動力，不僅能讓學生在輕松、歡快的心理氛圍下自主學習，而且還能讓學生的學習事半功倍。在體育與健康課程的教學中，興趣也是高效教學首要考慮的因素。如何上好一堂體育與健康課程，如何激發初中生對體育與健康課程的興趣，如何讓學生發自內心地需要并積極主動地進行體育鍛煉，成為當前每一位教師深入思索和探討的課題。我校地處農村，農村的教學思想相對落后，家長們都希望通過考試的途徑，讓自己的子女鯉躍龍門，走出大山，改變命運。因此，普遍表現為重視文化課程，輕視體育與健康課程。除了農村教育環境的影響之外，還有很大一部分的原因在學校教學與學生自己身上。以下筆者分析了當前初中生不喜愛體育與健康課程的原因，并在此基礎上提出了幾點改善的對策和建議。

初中生不喜愛體育與健康課程的原因

呆板的教學形式

農村學校由于地處偏遠，信息傳播慢，導致教學觀念落后，教學內容陳舊以及教學模式單一。而在體育與健康課程上，始終遵循著“教師講解——教師示范——學生練習——教師指正——學生練習”的固定教學循環。無論是呆板、機械的教學形式，還是陳舊、缺乏新鮮感的教學內容，都影響學生對于體育與健康課程的學習興趣。

個別的身體素質

學生之間的個體差異決定了學生之間身體素質差異，學生的體能之間存在著不同，表現在速度、力量、耐力、靈活性等多方面的不同。個別身體素質比較差的學生，經常會因為難度大、任務重而無法完成體育項目的訓練，久而久之對體育課堂產生畏懼甚至抵觸的心理，從而失去學習興趣。

過高的教學標準

無論是家長的渴望，還是學校升學率的要求，在初中體育與健康課程的教學中，教師表現出對學生要求比較高，也比較嚴厲的情況。而對于高標準的要求，很多農村學生不能很快地接受，導致會受到教師多次的批評，容易造成心理阻礙、抵觸甚至厭惡體育教師，從而拒絕配合，沒有興趣上體育與健康課。

單一的評價方式

統一的標準，統一的評價，看似是對學生的一視同仁，但實質上有失公平。不同體能素質的學生，對于同一個運動項目，很難做到相同的程度，即便平日鍛煉再多，程度都很難持平。如果不能區別對待并評價，時間一長，就會挫傷這部分學生的體育積極性，導致其失去學習興趣。

初中生不喜歡體育與健康課程的對策

采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

其實，相對于其他的文化課來說，學生對于體育有天然的好感，無論是戶外無拘無束的教學環境，還是本身激情動態的教學內容，都吸引著學生。然而，就是因為課堂上呆板、機械的教學方式，抹殺了體育與健康課程的魅力，同樣也將學生原本的興趣消磨殆盡。教師應該充分認識到這一點，采用靈活多樣的教學方式，還體育以生動活潑，還學生以“歡樂中學”。在體育與健康課程的教學中，我通常會采用情境教學法，根據教學內容和學生實際的情況，甚至結合時下的流行元素，為學生創設體育情境，讓他們自然而然地融入其中，讓學生們覺得自己是在游戲，而并非學習，在游戲中得到知識的增加和技能的提升。

應用優美靈動的語言藝術，激發學生的學習興趣

語言是教師授課的主要形式，同樣也是師生互動的主要途徑。在課堂教學中，教師優美靈動、規范多元的教學語言不僅能激活學生的思維，促進學習學習的需要，還能構建良好的師生關系，營造美好課堂。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”雖然體育與健康課程多是身體活動，但教師的教學語言藝術也不可忽視。這就要求體育教師在課堂授課中，不僅要語言精練、簡明扼要，還要優美生動，富有藝術性和感染力，能夠為課堂教學渲染氛圍，能夠為學生學習奠定基調，能夠讓學生興致勃勃地聽、自主積極地練。

安排恰當合理的教學內容，激發學生的學習興趣

體育與健康課程的內容設置上既要考慮大綱的教學要求，又要考慮學生的學習需要，賦予教學內容活動性、游戲性，提升學生的求知欲望，提高學習興趣。只有豐富多彩、富有挑戰性的內容，才能激發學生的興趣，所以教師應準確地把握教材的重難點，備課要考慮教材的難易程度，層次分明，重點突出，化難為易，盡量做到與游戲相結合的方式，幫助學生降低難度，快速掌握。學生掌握得越好、越快，那么學習的心態也就會越好、越積極，這樣心理狀態下學習的效果會事半功倍。

建立科學完善的評價體系，激發學生的學習興趣

評價作為一種促進學生學習的手段，只有科學、合理、完善的評價制度才能得到激勵學生、促進學生積極投入學習的效果。所以，教師應制定既關注成績又關注過程的綜合性評價制度，克服傳統教學中只看重結果的弊端，以提升學生的學習積極性。