正面管教應用于初中聽障學生手機安全教育的研究

手機是最普遍、最被廣泛使用的電子產品，給人們生活帶來了極大的便利。初中聽障學生由于聽力缺失導致現實人際交往圈小，又處于青春期，渴望和異性交往，渴望探索外面的世界，他們容易沉迷手機網絡，這對他們的身體、學習造成不良影響。作為初中聽障學生的班主任，面對這種現狀，不要急著遏制它的發生，而是應該把教育重點放在如何讓聽障學生學會識別并規避手機網絡危險，安全使用手機。本文介紹了如何根據初中聽障學生的心理特點，將正面管教理念應用于初中聽障學生手機網絡安全教育中，并對應用過程進行了分析和討論。

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱地管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。如何運用正面管教的理念，以愛、尊重、鼓勵的方式培養孩子自主、自律、自立的品格，從而使聽障學生獲得安全使用手機的能力呢？筆者將以幾個案例作為引入點來具體探討。

基于尊重和鼓勵的態度，創造和善而堅定的氛圍

案例1：手機網絡色情事件

處于青春期的初中九年級聽障女生劉同學，對異性有好感。但是由于她還有肢體殘疾，使其在同校男同學中得不到她想要的關注。于是她沉迷于微信聊天，甚至在學校宿舍與同為聽障人士的陌生裸體男子視頻聊天（劉某是穿戴整齊的）。

一個無人的空教室（尊重保護學生的隱私），班主任與劉同學面對面坐下來（要尊重學生，拉近與學生的距離，切忌居高臨下）了解事情的經過。這時可以采用一些啟發式提問的句子，例如：“你怎么看待這件事情，能和老師說說嗎？你覺得這樣做有什么不好？你有什么計劃？還有嗎？可以再和老師說說嗎？”

教師要抱有尊重與平等的態度、和善與堅定并行，用啟發式提問，而非命令式。要用啟發式的提問，和善和堅定地讓學生自己思考是非對錯。啟發式提問還表達了教師對學生內心世界的好奇心，表達了教師想要了解學生真誠的愿望。這種好奇心和愿望讓學生感受到被尊重、被關注。

讓學生感受到他們的存在價值

教育的基本原則就是讓學生感受到價值感與歸屬感。班主任可以選擇突出當事學生的閃光點，案例1中的劉同學，班主任可以向學生表達：“老師知道你是一個好孩子，上一次吳同學發燒，是你帶她去醫務室看病，經常觀察吳同學的狀況然后告訴老師，你很關心很照顧同學，你是我們班重要的一員，大家都很喜歡你。”讓學生感受到自己也是有優點的，有價值感和歸屬感，是被大家喜歡的，才有改正錯誤、繼續向前的勇氣和動力。

是否長期有效

案例2： 網絡詐騙

聽障學生鄭同學，準備從手機微商處買一款手機，先支付了800元，可是微商一直不發貨，以各種理由一再要求鄭同學微信紅包轉錢才發貨，已經沒有錢的鄭同學就向同校的張同學（智力障礙）處騙取微信紅包，金額達3000元。最后微商失聯，鄭同學被騙。

教育者的任務是既要激發兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協的態度。對于案例2中的鄭同學，應該采取不驕縱、不懲罰的態度。該同學敏感、愛哭、鬧小脾氣。可是班主任不能因此就驕縱學生，將這件事輕描淡寫，當然更不能懲罰學生。懲罰會使學生產生逆反心理，與我們想要的教育目的“學會安全地用手機購物”背道而馳。懲罰只在短期內有效，但長期使用會產生負面效果。

有助于孩子自我能力的開發

案例3 ：手機保管事件

學校允許初中聽障生帶手機進校園，但是要求交由班主任保管，需要時可向班主任取用。某班的情況是由一人負責收齊全班的手機后，放進一個袋子里交由班主任，該班的班主任從來不檢查就放進抽屜。一天，班主任想打開袋子確認一下，打開之后，發現有一部手機是將手機殼里填充了塑料袋之后，混在其他真手機里偽裝而成的。而且學生這么做，其他同學都知曉，且無一人阻止也無人告知班主任。

案例3事件既已發生，生氣無用，該怎么引導學生解決問題，并從事件當中學到更多的東西呢？接受不完美，錯誤是學習最好的機會。遇到這樣的事件，班主任可以展開一堂正面管教班會課，班會課的目的是：重建師生間的信任，理解同學之間真正地互相幫助，以及學會手機使用時間的合理安排。班會課中，師生可以圍圈而坐，班主任圍繞主題拋出問題，由學生自己思考這些問題并得出答案。課堂總結的時候，也由學生總結。整堂課教師不總結、不評論。

引導孩子解決問題，其最重要的一點不是教孩子思考什么或者做什么，而是教孩子如何思考，從而讓他們能自己決定該做什么、不該做什么，以及為什么要那樣做。利用正面管教的理念，可以使聽障初中生學會以一種和班主任合作與同學們共同努力的方式，實現在使用手機時，能自律地拒絕網絡的不良誘惑，合理地安排使用手機的時間和場合。