小學數學有效課堂教學狀況分析與對策

隨著新課程改革的進行，素質教育已在各小學教學中如火如荼地展開，各種教學競賽也層出不窮，旨在提高教師的教學水平，達到有效課堂教學的目的。然而，“理想很豐滿，現實很骨感”。在一線的課堂教學中，“餡餅很大，孩子們卻夠不到，也吃不著”，一些專家完美的教學理論和課堂教學形式在鄉村教學一線用不上，也不適用。難道是專家理論無用嗎？不是，而是一線軟環境的不同。每所學校的學情，每位教師的教學能力、教學方法，每個學生的認知能力、知識水平、接受能力的程度，這些都會影響有效課堂的教學。那么如何才能進行有效的課堂教學呢？我們可以采用專家的理論，結合本班學情，加上自己的實踐，尋找適合本班有效課堂教學之路。本文結合筆者班級的實際情況，探討有效課堂教學的方法。

課堂現狀

在課堂上，孩子們無法在40分鐘內專注聽課，特別是學困生在課堂上心不在焉，覺得教師的授課是“天方夜譚”，根本沒有聽課。對于教師的課堂提問，往往是“雷聲大，雨聲小”。許多孩子想回答問題，但是由于其他同學的回答受挫，使孩子學習的積極性大為減弱，進而沉默不語；再者，教師授課的照本宣科，使師生互動失效，學生被教師牽著鼻子走，課堂氣氛沉悶，孩子對學習失去動力，成為被動地“要我學”，形成無效學習。

對策

善于“示弱”

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味地講解。”在傳統的觀念里，教師一般是高高在上、絕對權威，持霸主地位，在學生內心則是被動地去學習，導致對學習產生抗拒的心理，對學習持有被迫的態度，漸漸地會失去學習的動力。面對困境，我是這么做的：打破傳統觀念，學生是強者，讓學生來當教師；教師是弱者。在學生教的同時，我作為輔助來補答。在課堂上，通過學生之間的指導、溝通，我適時點撥，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和創新能力的提升，從而滿足學生個人發展的需要，達到有效教學的目的。

因此，要讓學生真正地成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量把時間還給學生。必要時教師就是“弱者”，學生就是“強者”，讓學生去發揮能力，使教師的角色定位從一個單純的傳授者，轉變為學習活動的組織者和引導者，引導學生在實踐中展示自我、肯定自我、超越自我。這樣的課堂教學必定有效。

敢于叫停

《數學課程標準》中指出：“有效的數學活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”正是基于這一點，為了使教學活動變得有效，許多教師都會采用多樣化的授課方式。但是在實際授課中，許多小組合作學習缺少教師有效指導，加上受限于本身的認知水平，使合作學習流于形式，變成無效學習。教師作為課堂的引領者和指導者，當發現合作流于形式時，我們就要適時叫停，不能讓一堂課的40分鐘里有30分鐘被無效占用。又比如：有些教師為了“節約時間”“提高課堂效率”，在采用提問式進行教學時往往缺乏耐心，對學生的提問只是點到為止。而學生對待教師的課堂提問，許多學生想要舉手回答問題，但由于被點名的同學回答受挫，使學生學習的積極性大為減弱。或者教師的教學場面“熱鬧非凡”，但學生的認知依然在原有的水平上徘徊，最終導致對話低效或無效。這些現象說明，這種教學方式不再適應這節課的教學，我們教師要適時叫停課程。因此，我們在授課的過程中，并非一成不變，一種方法用到底。當教學方法不適應本節課的教學時，我們要靈活變通，及時叫停，要利用現有的條件，使學生學會經營課堂40分鐘，使其產生最大的效益，這樣才能讓我們的課堂走得更好、更穩。

結語

總而言之，作為一名新課程改革中的先驅，要想探尋一條適合本班學情的有效課堂教學之路，需要從多方面進行摸索和探究。我們不但要吸取先進的教學理念和教學方式，結合實際內化成適合本班學情的課堂教學方法，同時還要以學生為中心，精心設計、構建課堂教學，運用豐富的教學方式來激發學生的學習興趣，采取正確的教學模式來提高學生的參與積極性，讓每個學生都能夠獲得能力的提升，這樣的課堂才是精彩、有效的課堂。