淺談閱讀教學中的合作學習

有效是課堂教學中最終追求的目標。如何在閱讀教學中進行有效的合作學習，筆者結合教學的實踐做了一些探討和思考。

筆者以為，在進行合作學習之前，精心地組建小組、讓學生熟悉文本、設計好合作的問題等都是不可或缺的環節，也決定了課堂合作學習能否順利開展和有效地實施。

如切如磋，碰撞智慧火花

我國在兩千多年前就產生了合作學習的思想。《詩經·衛風》中指出：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。意思是好學者要相互切磋、相互琢磨。古典教育名著《學記》中也指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。自古以來，倡導學習者在學習中要互相切磋，彼此交流學習經驗，碰撞智慧的火花，以提高學習的效率、增強教育的實效。

激發欲望，滿足需要

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要則特別強烈。”而合作學習就恰恰滿足了學生的這種需求，并且最大限度地激發了學生交流的欲望。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，各自還只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，卻有了兩種思想。”這形象地說明了合作學習的好處。教師要對學生的合作學習進行管理，但是并不是要依著教師的思路得出某一固定的答案，而是把學習的主動權交給學生，讓學生更好地開展合作學習，讓思想與思想碰撞出智慧的火花，讓思維的火花在課堂上競相綻放。

優勢互補，促進發展

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，進行和諧有效的互助性學習，它的目的是通過小組成員的合作形成多邊互補，從而促進每個學生的發展。合作小組內成員通過切磋交流、優勢互補，彌補自己知識中的盲點，拓寬了思路，最大限度地增強了課堂教學效果。

但在課堂教學中，當教師也嘗試著去開展合作學習的時候，會發現常有“閑談”“閑聽”“閑坐”的“三閑”現象，學生的積極性不高，個人、小組的學習效率參差不齊，不能收到預期的效果。這是什么原因呢？如何讓課堂合作學習達到預期效果，甚至生發課堂的精彩呢？

精心設計，生成精彩課堂

王坦先生在《論合作學習的基本理念》中指出：“合作學習之所以取得成功，很大程度取決于它對生生互動的創造性作用。”如果說“生生互動的創造性作用”好比一朵絢爛的花朵，那么這美麗的背后就還需要教師這個園丁悉心地栽培和灌溉，也就是說，在開展合作學習之前，教師要有充分的準備。

基于這樣的前提，合作學習才能順利進行，從而開展有效的合作學習，而并非僅僅流于形式，或者讓合作學習呈現低效或無效的狀態。

精心組建小組，為開展合作學習做準備

小組的組建是小組合作學習得以展開的前提，小組的組建要有原則性和合理性，而非隨意組合。而教師在平時的教學過程中，為了方便省事，往往采用前后或左右就近的同學進行組合，通過這樣的組合教師會發現，有些小組能夠順利開展，而有些卻有點不知所措，進行交流的也大都是一些成績優異的學生，并且更多的是自己的觀點，而非小組所有成員的共識，稍差一些的學生在旁邊只是個看客，根本無法參與和融入其中，這樣的合作學習的有效性自然是讓人質疑的。

在開展合作學習時，教師不僅要對人員的分配做一定的調整，充分考慮各個水平學生的合理搭配，還要進行明確的分工，讓每個小組成員都有事可做，并且教師在這過程中要進行適當的管理和引導，而非完全放任，同時還要注重合作精神的培養，否則活躍的合作學習往往顯得蒼白空洞，并且效果寥寥。

熟悉文本，為開展合作學習做鋪墊

教師只有對課文內容熟悉，才能順利進行課堂教學。在閱讀教學過程中熟悉文本，自然也是開展合作學習不可缺少的環節，否則教學效果自然大打折扣。在合作之前，教師應該讓學生有足夠的時間充分了解文本，只有基于這樣的前提，合作學習才能得以順利且有效地開展。讓學生了解、熟悉文本，或讓學生朗讀、提前預習、展示資料，或教師引導。總之，無論采用哪種方式，都該讓學生把握文本、理解文本。

比如，筆者在教授七下《三個太陽》時，在課上準備了幾個問題，如：女畫家為什么要去南極？為什么又要投下漂流瓶？描寫南極環境的語句有哪些？南極的人又是什么樣的？在給第一個班上課時，筆者把問題拋出來之后，讓學生在短暫的時間內立即作出回答，結果課堂氣氛比較沉悶，特別是對于第二個問題，部分同學不知道如何回答，課堂效果不是很理想。反思這節課的課堂教學之后，在給第二個班上課時，筆者給了他們相對充分的時間再次熟悉文本，并且小組任務的分配也稍做調整。

結果第一個和第二個問題完成得較為流暢，第三個問題也找得更為全面，第四個較難的問題通過引導討論也得出了預期的答案。因此，在開展合作學習的時候，對文本的熟悉環節不可缺少，課堂的效果就是最好的詮釋。

巧設問題，為開展合作學習創情境

一個好的合作學習問題必須要經過教師“精心設計”。所謂“精心設計”指的是問題設計必須符合一些設計原則，能夠引起學生的興趣，激活學生的思維，從而使合作學習得以更加深入的進行。設置好一個引人入勝的問題，這是合作學習中最核心的問題和最具有挑戰性的環節。

當教師巧妙地設計好問題，所有的準備工作就緒時，適時地拋出問題，這個問題猶如給學生創設了一個可以展示魅力的舞臺，等著他們在上面盡情展示。

顯然，這個問題不能太容易，否則就沒有討論的必要；亦不能太難，否則合作學習就無法進行。因此問題的提出要能讓學生躍躍欲試讓思維自由馳騁，使學生有話可說、有話想說，這樣的課堂就煥發了生機和活力，學生才成為了真正的主人。

比如筆者在教授八上《我的母親》時，在整體感知初識母親階段，設置了問題：“瀏覽課文，找出文中作者選取了母親生前的哪幾個片段來塑造母親的形象？請同學們用簡潔的語言概括。在小組內比一比誰的更簡練精要。”在明確了問題后，以“讀了________這個片段，我看到了一位_________母親。 ”這樣的句式來初步認識母親的形象，慢慢走近母親。在精讀細品走進母親的階段，筆者則以“作者深情地回憶了關于母親的四個片段，你認為課文中哪些話語、哪些事例、哪些細節最讓你動情？”的問題推進，讓學生緊扣文本來掌握母親的形象。通過小組成員的參與，切磋互補，母親的形象漸漸變得清晰起來。接下來在追溯命運懷念母親的階段，把握作者對母親獨特的感情。

最后感念母親、抒寫母親，由此及彼，讓學生寫寫自己生活中的母親，并在小組內讀一讀、評一評，誰寫的母親最真實感人，還能使學生互相學習寫作的技巧和方法。

在這過程中，既有由淺入深的逐層深入，也有有張有弛的分析討論，更有情感的熏陶和流瀉于筆端的真情感悟、情感遷移。可見，在合作學習中，問題既要跟課文緊密相關，通過合作學習能更好地理解文本，體會文章的精妙；又要能有所拓展，能有新的發現、新的感悟。課堂才能漸漸由乏味變得有趣，由低效走向高效，學生在整個過程都參與其中，積極思考，融入課堂，課堂何愁不精彩呢？

結語

有效的語文閱讀課堂教學常常能帶給學生美的享受，如果在教學過程中，教師能恰到好處地應用合作學習的模式，除了能激發學生內心深處美好的情感和強烈的求知欲望外，更能引發學生積極主動地思考和探究，培養學生創新、創造的能力，從而真實再現語文閱讀教學的活力，真正做到語文閱讀教學的有效性。