芻議化學作業優化策略

作業是教學和學習過程的重要環節之一，主要作用是幫助學生鞏固所學知識，發現學習過程中存在的問題并給予指導和解決。現行的教學模式由于受到傳統教學觀念和應試教育思想的影響，作業的內容和模式存在諸多弊端，集中表現在實效性不強、作業形式單一且缺乏新意、思維呆板且缺乏變通、內容集中且缺乏差異等。隨著新課程改革的日益推進，“生本主義”理念日益成熟，如何優化作業，提高有效性呢？本文據此進行討論。

示例內容：將化學能轉化為電能

提出問題：當前作業存在的問題

作業滯后于課堂、局限于課堂，考查形式單一

傳統教學中，作業的功用是復習和鞏固課堂內容，教師布置作業，學生做作業，學生只是借助作業鞏固和強化基礎知識的識記和理解，在作業中很難體現思維發展的痕跡。

作業示例一（局部）：

9.將鋅片和銅片插入某種電解質溶液，用導線相連鋅片和銅片，形成原電池裝置。

（1）若電解質溶液是硫酸銅溶液，在導線中，電子由 極流向 極，銅極上反應的電極反應方程式是 ，該電池總反應方程式是 。

評析：這樣的作業過多關注對課堂上已生成知識的檢測，很少考查知識在大腦中的形成過程，學生只是在教師的“帶領”下學理論知識，“理解”后再應用，至于真實情況，學生只有靠想象，沒有真實的接受過程，效果可想而知。

作業流于形式，缺乏針對性

最近幾年，全國大部分地區開始推廣使用導學案、預習學案等諸如此類的學案模式，但從實際來看，學案的設計往往過于表象，無外乎兩種模式：一是知識點+例題+總結+隨堂反饋，二是按照教材順序設置填空題的預習單模式。兩種模式各有優缺點，但都沒有完全從學生的認知水平和發展學生能力的角度入手，設計符合學生實際且能夠讓學生有效參與的學案，功利化傾向明顯。

作業實例二（局部）：

2.原電池的工作原理

原電池是將 能轉化為 能的一種裝置，電子流出的一極稱為 極。

評析：這樣的作業只是理論文字的堆積，學生只是將教材或教輔用書上的已有文字“復制”到教師印制好的學案上，缺乏新鮮感。

作業缺乏“雙效”

一效，效益。教師大多在即將下課時布置作業，學生在課后完成，上交或者不交。至于多長時間做完，學生有自己的安排，教師受授課時間的影響，因此很難掌控，反饋不及時、訂正跟不上，這樣的作業效果在哪？學生的思維發展在哪？很難有答案;二效，時效。布置作業時，教師一般在個人電腦中查找以前的練習或者上網找些成題、成卷，練習重復率高、缺乏新意，一旦網絡上出現新題，迅速群起而剽之。總之，教師缺少自我命題的勇氣和能力。

解決問題：優化作業的策略

作業是為完成學習任務而進行的一種學習活動，如果作業質量高，教師不但可以借助作業檢查學生的學習情況，而且可以激發學生的求知欲望，發展學生的思維能力，提升思維品質。教師應該從學生的實際出發，采用多種方法和模式提高作業布置的質量，調動學生學習的積極性，提升作業效能。

作業示范：

1.搜集生活中常用的電池，并記錄其屬性（材料）、是否可以充電、電池容量、放電電壓和使用注意事項等;2.嘗試“解剖”鋅錳干電池，認識正負極材料，借助資料或網絡查找其工作原理;3.登陸http：//www.itdcw.com/（中國電池網）等網站，了解化學電源的最新進展;4.關注生活中廢舊電池的處理方法，合理“安置”廢舊電池。

優化策略一：關注生活取材，注重作業的實踐性

美國著名教育家杜威提出：教育即生活。作業的來源豐富，生活中不是缺少作業素材，而是缺少發現作業素材的心理和眼睛。作業的布置可以從學生的生活實際出發，借助學生已有的生活經驗選擇生活中已有的素材，然后形成作業，從而使學生能夠運用課堂所學知識解決課后問題，鞏固課堂所學。

優化策略二：作業形式多樣，答案泛而不雜

并非是不實踐、不作業，而是教師要“脫下”教學參考書等“教學裝備”，學會運用教學雜志、網絡等新資料“武裝”自己，嘗試借助信息、工具等自主命題、多樣化命題，作業形式可以是資料搜索、實驗探究、社會調查等，同時，鼓勵學生學會正確用網絡搜索合適的信息并使用，用多種可行的方法尋找問題的答案。

作業的布置和使用環節中還存在其他難以解決的問題，例如：如何有效地使作業的功用最大化？如何有效銜接作業、授課時間、教學內容？作為作業的布置者，教師在作業布置和使用環節中要善于發現問題，借助理論知識解決實踐中的問題，切實有效地提升作業的效能，以此促進學生學習能力和思維品質的提高。