淺析新課改下提高小學生習作水平的方法

習作是小學語文實際教學中不可忽視的部分，也是一直以來的教學難點。在新課改下，教師要善于對教法進行創新，在學法上加強指導。如何提升學生習作水平，是教師要結合新的形勢以及理念思考的問題。習作本身是學生運用自己的語言體系實現情感抒發的一種方式，是學生認知自我以及現實的一種過程。本文分析了在新課改下的小學語文實際教學中如何實現對學生習作水平的有效提升，希望對小學語文習作教學的進步有所促進。

新課改對小學語文習作教學的要求是：讓學生做到會寫一些簡單的記敘文以及應用文;內容上則是中心明確和思想健康，語句可以做到基本通順;習作的書寫保持工整、不要出現錯別字等。現階段小學語文教學中，習作教學也要與時俱進，教師需要對學生習作的一些規律進行研究以及掌握，然后在教法上進行適當創新，促使學生能靈活運用語言，加強交流以及參與社會生活的能力，使學生更好地認識自我和世界。

培養學生習作興趣

小學語文實際教學中，要想對學生的興趣進行激發，就要注意學生的身心特點。興趣給學生提供了最充足的學習動力，若學生對習作有充足的興趣，就會在習作方面非常主動和專心，學習效率也會非常理想。

學生喜歡游戲和熱鬧，教師要把握這種特點。在小學語文實際教學中，教師可以借助信息化技術以及其他方式實現情境的創設，這些方法可以讓學生集中注意力，使其對習作的興趣更加濃。如，以“喜歡的動物”為題讓學生進行習作練習時，教師可以用信息化技術設備播放一些有趣的動物視頻，《動物世界》就是不錯的素材;也可以播放一些日常寵物類的視頻，使學生的眼界更加開闊、見識更加豐富。在這種直觀的刺激下，學生就會有更強的習作熱情以及積極性，同時也能讓小學語文課的教學氛圍更加濃厚，實現高效的習作學習。

結合生活，奠定基礎

語文是國內的母語教育課，其學習資源往往需要結合生活實踐，這樣學生才會有更強的學習積極性。日常生活中，學生有豐富的學習資源，當地的一些風俗、節日文化等都是習作的素材，教師可以在小學語文實際教學中進行運用。教師可以調動學生關注身邊的生活化資源，指導學生對一些教學資源進行加工，這樣一來，小學語文實際教學中就有了綜合性學習的特點。如，在以“橋”為題進行習作練習的時候，教師可以組織學生參與到生活實踐中。橋對學生來說不陌生，在當地有著大大小小不同的橋，甚至很多橋有一定的歷史和背后的故事，教師可讓學生對這些橋以及背后的故事進行收集，感受勞動人民的勤勞以及前人的智慧，使學生對家鄉有更強烈的自豪之情。學生不斷觀察以及記錄，然后將這些材料作為自己習作的素材，寫出來的文章就會更加具備真情實感，內容會更加豐富，避免了以往在習作中出現的一種空洞的感覺。因此，在小學語文實際教學中，教師要善于對生活化素材進行運用，讓學生在習作方面利用更加豐富的素材。學生也要不斷在生活中進行觀察以及記錄，不斷積累語言素材以及生活經驗，這樣一來，學生就會感覺到其實習作沒有那么難。同時，教師要善于利用實踐活動，將現成的生活資源作為語文教學資源的補充。

多批少改，提升習作水平

小學語文實際教學中，教師會遇到這種問題：學生即便在寫作中運用了一些生活素材，寫的內容也多數是一些自己經歷的故事。這往往是因為學生本身認知能力不足，知識基礎也比較薄弱，加上對寫作方法的掌握能力不足，所以學生在習作表達方面并不理想。因此，很多時候，學生就會遇到寫作的描述不夠準確以及構思不夠合理等問題，甚至有錯字出現。結合這種情況，教師在小學語文實際教學中需要幫助學生進行針對性的改正，除了錯別字以外，教師要注意對學生使用一些引導性評語。

教師要注意在小學語文習作教學中盡量避免直接為學生修改內容，而是讓學生結合引導語上的提示進行適當的二次寫作，在這樣的方式下，學生的寫作水平才能得到不斷提升。如，教師可以運用這類的引導語：“這個位置應該先……然后再……”“如果這樣寫的話，是不是會有更好的寫作效果？”“這里的素材不錯，但是思考的角度是否可以更加獨特一些呢？換一個角度是不是就不一樣了？再試試看吧！”用這種比較委婉的批評能讓學生了解到在習作上并不是一次就能成功，還有很多的問題需要改正，但是這些話語能起到引導的作用，并不會給學生的習作信心造成打擊，反而會促進學生不斷提升習作能力。

結語

總之，小學語文實際教學中，習作是至關重要的部分，教師要對習作加強重視，同時迎合新課改的諸多要求，掌握新的教學技術以及方法，實現對學生興趣的有效激發。教師還要促使學生在實際生活中不斷收集寫作的素材，實現寫作能力的不斷提升。