小學語文作文“人文性”教學的思考

作文教學是小學語文學科整體教育教學體系中的有機組成部分，在學生的健康、可持續發展過程中具有重要意義。受傳統應試教育的影響，當下小學語文學科特別是農村地區語文學科中的作文教學存在機械化、套模式等問題，而切實強化學科作文教學中的“人文性”是值得被高度重視、持續探索的重要命題。

隨著我國基礎教育教學新課程改革的持續深入推進，小學語文學科作文教學的優化創新是重要的命題。在傳統應試教育教學模式下，為了追求理想的考試成績，小學語文學科作文教學一定意義上傾向于機械化、模式化。一般而言，教師為學生總結不同類型作文的寫作特征，讓學生在寫作文時套用模板，最終服務于學生的考試成績。上述情況直接導致小學生的作文形式化傾向明顯，外觀整齊但內涵不足，缺乏學生個體的主觀感受和生命體驗，無法體現學生的創造力和想象力，而這恰恰是作文的“靈魂”。本文緊密圍繞小學語文作文“人文性”教學，結合當下的學科教學實踐，重點闡述和探討相應的教育教學策略。

拓展學生課外閱讀，豐富學生閱讀量

當下的小學語文作文教學中存在的套用固定模式等做法是學科教師追求短期教學效果的結果，背棄了小學語文作文教學的基本價值追求，不利于學生個體的健康可持續發展。而拓展學生的課外閱讀、切實豐富學生的閱讀量是最為基本的教學優化策略，只有學生具備強烈的閱讀興趣，進行科學高效的課外文本閱讀（如《安徒生童話選》《昆蟲記》及《小豬西里呼嚕》等），學生的語言表達能力才能得到切實提高。重要的是，在閱讀過程中，學生個體的情緒、情感可以得到有效挖掘，而這是小學生作文的核心元素。

引導學生關注生活，增強學生情感體驗

對于小學生而言，其本身的日常生活以及其中的情緒、情感理應成為作文的基本素材，這是構成小學生作文最為寶貴的元素。因此，就小學作文教學而言，要積極鼓勵學生通過作文的形式將日常的生活Bs1Z6MT9N348vt5+z0HsTZW61Io7JpCe4Z51lGvIBQM=案例及自身的情緒、情感、體驗表達出來。作文是一次回憶過往、表達心聲的過程，而不是生搬硬套作文模板的過程。如，最為常見的《我的媽媽》主題類作文，教師在寫作指導過程中要積極引導學生回憶自己的媽媽，從日常生活中尋找和凝練作文素材，從中提煉出文章的主題，如《勤勞的媽媽》《偉大的媽媽》等，以生活中的實際案例展開行文，才能保證學生交出一篇有血有肉、充滿人情味的作文。

鼓勵學生積極發言，培養學生創造力、想象力

對小學生這一特殊群體而言，激發學生的學習積極性具有重要的意義。就小學語文作文教學而言，鼓勵和引導學生參與課堂教學、推進課堂互動是教師值得關注和重視的任務，這是培養學生想象力的重要條件。同樣以《我的媽媽》這一主題文章為例，教師在作文教學過程中可以組織學生進行簡單的課堂交流，學生之間、師生之間可以就自己心目中的媽媽形象進行互動交流，這對培育學生的想象力、強化作文的“人文性”具有切實作用。

利用多媒體技術，營造課堂人文情境

實現學科教學與現代化信息技術的有機融合是教育教學優化改革的重要途徑。在小學語文作文教學中強化“人文性”，可以充分發揮現代化多媒體的教學輔助作用，以多媒體的形式營造生動、真切的人文情境，這是一個值得被高度重視和持續完善的教學優化策略。如在《春游》的作文教學中，教師可以從豐富的互聯網資源中尋找一些合適的圖片、漫畫甚至視頻等多樣化資源，引導學生感知春天里的大自然的多種魅力，同時可以配以相應的文字描述，在具體的風景與語言描述之間建立緊密的關系，這對學生感知自然魅力、感受語言特色具有重要意義。

體會教材的“人文性”，融入自身寫作之中

小學語文作文教學實際上應該與學科教學實現有效融合，即應在日常語文課文學習過程中為學生的寫作提供必要的參考和借鑒。教師要及時介紹和剖析課堂文本資料中的寫作方法，在適當情況下，可以以學生的具體寫作案例為文本，幫助學生對寫作有較為深入的理解和認識。如在教授小學語文課文《夏夜多美》一課時，教師要重點分析文本資料中蘊含的景物描寫方法，直觀地展現寫作過程中的一般方法，同時在課外可以布置相應主題的作文任務，讓學生注重參照課文的寫景方式描寫一定的場景。

當下小學語文作文教學的優化創新是一個復雜性的命題，特別是農村地區小學語文作文教學中切實存在的一系列問題，其優化改革需要一個長期的過程，在這個過程中，需要教師持續更新教育教學理念，將學生從傳統教學模式的束縛中解放出來，學會表達自己的真實看法，發表自己的見解，逐步提高自身的寫作能力。