淺談小學語文口語交際教學策略

口語交際在人們日常生活和社會交往中發揮著重要作用，口語交際能力已經成為現代公民必備的一項基本能力。因此，在教育教學中，教師要特別重視對學生口語交際能力的培養。下面，本文主要探討小學語文口語交際教學的策略。

葉圣陶先生曾對“語文”的內涵進行了如下闡述：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”細細品讀，不難發現，“語文”的“語”不是指死的語言，而是在日常生活中被人們運用的活的“語言”，就是平時所說的口語;“語文”的“文”不是孤立的文字，也不是狹義的“文學”作品，而是指應用于日常書面交往的書面語言。口語是書面語言的基礎、根本，因此，在新課程標準的理念中，口語交際能力與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力一樣，作為語文素養的重要方面，對培養學生正確地理解和運用祖國的語言文字、豐富語言的積累、培養語感、發展思維起著不可或缺的作用。

隨著通信技術的日趨完善，人與人的交際活動比以往任何時候都更加直接、更加頻繁，這就必然會對一個人的口語交際能力提出更迫切、更高的要求。所以，小學階段的語文教學必須牢牢抓住兒童學習和發展語言的關鍵期，給他們提供更加優越以及能夠學到更為規范、準確、生動的口語環境和條件，讓他們在口語交際中真正學會該項技能，使他們能夠適應未來社會的需求，為他們的持續發展做好準備。在指導學生進行口語交際練習時，應該怎樣做呢？

創設合理的教學情境

在小學語文口語交際教學過程中，教師要善于通過設立教學情境激發學生對口語交際的熱情和興趣，積極引導學生培養思維的廣闊性以及發散性，因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考的習慣的關鍵因素。教師要經常給學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。

如，在學習《狐貍和烏鴉》時，教師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發給學生設定一個交際情境：如果第二天狐貍和烏鴉再一次相遇，它們又會發生什么故事呢？教師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力將故事補充完整，通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生創造性能力和交際能力的發展。

提供足夠的交流空間

在口語交際教學中，充分的互動是開展教學的必要前提和基礎。因此，教師在課堂教學中可以靈活運用多樣化的互動方式：一是學生和學生之間的互動，通過學生間的交流達到交換思想意識的目的。

二是教師和學生之間的互動，主要通過教師和學生之間的角色互換進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上“教師處于課堂的主體地位，學生被動接受教師口述”的教學過程。在口語交際教學中，教師應該有意識地引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。

三是集體式互動，包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等，這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

引導學生掌握交際方法

在進行口語交際訓練時，教師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授與口語交際相關的方法和技巧，能使學生在扎實掌握理論知識的同時更好地進行口語交際。在訓練過程中，教師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中體會口語交際的實際價值。

如，在學習《植物媽媽有辦法》時，教師可以先讓學生對“植物媽媽”有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生根據自己的理解將“植物媽媽”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學效率的同時培養學生的交際能力。

結語

總之，對學生來說，小學語文的口語交際教學是實際生活中的鍛煉;對教師來說，是對其教學方法的全新考驗、挑戰。針對我國目前小學語文口語交際教學中存在的一些問題，作為一名合格的小學語文教師，必須充分地認識到口語交際教學的重要性及其培養學生綜合能力的關鍵作用。在平時的教學過程中，教師要從存在的問題出發，改進不足，加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。