農村留守兒童學前教育現狀與對策

農村留守兒童學前教育現狀

父母外出務工導致情感缺位

從法律層面上說，留守兒童擁有完整的家庭，但從現實層面看，他們往往生活在單親家庭或隔代家庭，存在明顯的父母情感缺位問題。祖父母是教養留守兒童的主力，與留守兒童朝夕相處的基本是爺爺奶奶，但在學前教育階段，父母的陪伴是爺爺奶奶無法代替的。我國自古有著“寧可餓著自己也不能苦了孩子”的傳統，爺爺奶奶能夠保證留守兒童的吃穿用度，但很多留守兒童每周只與父母溝通聯系不到一次。作為留守兒童的照顧者，祖父母雖然初步意識到了學前教育的重要性，但往往只重視孩子的吃喝與安全，缺乏正確的學前教育觀念，不重視藝術、手工等知識的學習，而且他們的受教育水平普遍不高，因此難以給孩子提供幼兒園外的學習機會，最終導致留守兒童缺乏全面發展的意識。

農村地區幼兒園師資力量不足

幼兒園的開辦目的是做好保育工作，園長需要具備教師資格、大專以上學歷及三年以上工作經驗，或擁有相關崗位培訓合格證書。很多農村地區幼兒園都是在國家2016年提出要提升農村學前教育質量的時候開辦的，很多園長雖然具有較強的組織管理能力，但缺乏工作經驗或幼兒園教師資格證，存在不達標的問題。從教師隊伍上看，很多農村地區幼兒園的師生比在1∶40左右，遠低于國家《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》規定的1∶10～15，幼兒教師的數量不足。而且，教師專業化程度也有所欠缺，很多教師僅僅是初中畢業，同時，其學前教師的身份也得不到認同。此外，相比于城市，農村地區幼兒園的基礎設施相對薄弱、教學設備相對匱乏，不能給兒童創設優質的教育環境。成功的教育環境對兒童深層次心理結構有重要的影響，但農村地區幼兒園采光面積小、設施安全性較差、缺乏消防安全設施的問題都會在有形無形中影響其學前教育質量。

教育內容碎片化

幼兒教師是教育內容的傳授者，其個體素質關乎兒童健康成長。很多農村地區幼兒園的教師不具備學前教育學的文化知識，未經過專業培訓，且教學經驗不足，容易出現教育內容碎片化的問題。一方面，因為農村地區幼兒園師資力量不足，難以為教師提供培訓，教師的教學能力得不到提升，知識的傳授就不容易形成體系;另一方面，農村地區幼兒園大多采用自選教材進行語文、數學、音樂、繪畫等分科教學，但所選教材多來自小學學段，超越了3～6歲兒童的可接受水平，很多教師在課堂中只注重語文、數學知識的講授，而不注重幼兒的全面發展，違背了兒童的學習規律，自然不能取得良好的教學效果。

農村留守兒童學前教育問題的解決之道

強化基層政府責任

基層政府在農村學前教育事業發展上有重要的責任，其對學前教育的重視和學前教育政策的落實事關學前教育質量和教育公平。基層政府身居實施學前教育政策一線，因此對農村的情況更加了解。首先，要加大對留守兒童的保護，做好留守兒童的登記普查，定期走訪留守家庭，將留守兒童與幼兒園聯系起來，為留守兒童學前教育提供一個長效的保障機制;其次，要加強對幼兒園的經濟扶持。相對于城市，農村的經濟條件較為落后，且家長能負擔的教育費用有限，導致農村地區幼兒園師資力量不足。基層政府應該針對當前幼兒園存在的校車安全、設備老化等突出問題提供一定的經濟支持，同時做好長期監督，保障幼兒園朝健康方向發展。

完善學前教育頂層設計

為提升農村留守兒童學前教育質量，必須在頂層設計上做文章。首先，要加強學前教育立法層次。雖然國家對學前教育的定位十分明確，但仍有很多地方對學前教育在當下教育體系中的重要性缺乏認識，使得農村留守兒童學前教育缺乏法律保障。因此，應該通過立法手段，從思想上提升基層政府對農村學前教育的認識，把學前教育上升到更前的戰略位置，而不是把責任完全交給市場;其次，要改變家長的學前教育觀念。很多家長對學前教育的不重視導致很多農村留守兒童在應該接受“啟智”的年齡缺乏系統的教育和科學的教育方法，不利于其健康成長。為此，必須強化農村地區開展學前教育工作的積極氛圍，通過廣播、印刷等宣傳正確的育兒理念，鼓勵外出務工的父母將孩子送到幼兒園接受教育。

加強師資隊伍建設

幼兒教師對兒童的影響力極大，如果缺乏專業的幼兒教師，學前教育的質量就得不到有效保障。因此，幼兒園需要吸納更多專業的幼兒教師，特別是教育教學素質過硬、教學方法適合兒童的教師，提高他們的薪資待遇，保障他們的權利，還要進行針對性的教師培訓，使他們“留得住”“教得好”。幼兒園還要與基層政府合作，努力爭取更多的政策支持和經濟補貼，使高素質教師的物質基礎得到保障，從而吸納更多優秀人才留在農村，同時還要解決教師的后顧之憂，包括進修培訓、養老保險、醫療保險等，做到“待遇留人”。此外，要滿足教師自我實現的需要，建立外部保障和內部激勵機制，例如在評職稱時做到公平公正、在發放福利待遇時確保勞有所得。