農村留守兒童德育的學校影響因素及對策分析

德育在我國的教育體系中占據著重要的位置，通過實施德育，不但可以提升學生的思想道德意識水平，還可以對其人生觀的形成提供正確的引導。近年來，隨著農村留守兒童數量的不斷增加，在德育方面存在的問題也逐漸地彰顯出來。農村留守兒童是一個極為特殊的弱勢群體，其思想道德方面的問題不但與家庭教育的缺失有關，還和學校教育有著直接的聯系。

農村留守兒童的德育現狀

首先，由于農村留守兒童長期不能和父母生活在一起，得不到來自父母的關注和愛護，導致其道德意識水平相對較低。另外，農村留守兒童的父母由于長期在外務工，不能為孩子提供良好的家庭教育，這會對農村留守兒童的道德水平產生直接的影響。在現實生活中，農村留守兒童由于不具備良好的行為習慣和道德意志，導致其在學校生活中經常出現違法亂紀的行為;其次，學校的德育工作做得不到位。目前，很多農村地區由于地處偏遠，經濟較為落后，其教育力量也相對薄弱，所以學校很難順利地對留守兒童進行良好的道德教育。另外，在農村地區，某些學校的教師也對德育工作不夠重視，不但影響了德育的順利實施，也影響了學生道德素質水平的提升。

農村留守兒童道德教育的學校影響因素

基礎教育力量的薄弱

首先，在很多農村地區，由于教育資源投入不足，導致基礎教育力量薄弱，阻礙了德育工作的開展。在現實中，很多農村學校的基礎教育設施建設落后，不但無法有效地提升教學效率，也影響了德育的順利實施;其次，師資力量薄弱。一方面，很多農村學校不但缺乏正式的教職人員，班級合并教學的現象也比較嚴重，這不但會影響正常的教學秩序，也無法有效地提升教學質量。另一方面，教師隊伍的區域分布存在不平衡的狀況。從城區教師的分布情況來看，存在超編現象，而在偏遠的農村地區，教師的分布卻存在缺編現象。這就導致城區和農村地區的教育水平差距越來越大，農村偏遠地區的教育發展滯后，影響其德育水平。

學校的教育觀念存在問題

相關的調查表明，農村學校的教育觀念存在一定的問題。第一，學校的教師僅僅只關注農村留守兒童的學習進展以及紀律情況，忽視了對其心理變化和思想道德素質的觀察和了解。另外，教師也缺乏對農村留守兒童的關注和愛護;第二，在現實的校園生活中，很多教師會很武斷地將留守兒童劃分到問題兒童的行列中，因此，對其進行的道德教育也會存在很多問題。不但無法有效地提升德育的質量，還會加劇留守兒童道德教育方面的問題。第三，很多教師將扶貧教育和道德教育混為一談，認為留守兒童是貧困的弱勢群體，應該從扶貧角度進行道德教育。這種方法不但存在片面性，還很可能與實際的情況相背離。在現實生活中，留守兒童家庭未必是貧困家庭，以扶貧的方式對其進行道德教育，反而會傷害留守兒童的自尊心，使其難以形成良好的道德意識。因此，教師在開展道德教育的過程中一定要與學生的實際情況相結合;第四，很多學校在進行道德教育的過程中過于重視理論教育，忽視了學生們實際的道德體驗。另外，很多學校沒有和留守兒童的家庭建立起良好的溝通關系，這樣就不能將道德教育和留守兒童的家庭教育進行充分的融合，也就無法切實提升道德教育的實效性。

農村留守兒童道德教育的學校影響因素的對策

加強農村地區的基礎教育力量

首先，要加大對農村地區基礎教育的投入力度，加強農村地區學校的建設，不斷地完善校園內的基礎教學設施，以此有效地提升教學效率，進而促進道德教育工作的開展。

其次，要加強師資力量的建設，對于缺乏正式教職人員的地區，要加大招聘的力度。另外，還要針對教師隊伍區域分布不平衡的狀況進行有效的調整，以此逐步縮小城區和農村地區的教育水平差距。

針對學校教育觀念問題的解決策略

第一，要通過相應的宣傳教育工作轉變農村學校的整體教育觀念，重視對留守兒童心理變化和思想道德素質的觀察和了解。另外，教師要不斷地加強對留守兒童的關注和愛護。

第二，作為教師，不能夠武斷地將留守兒童劃分到問題兒童的行列中，要通過加強對留守兒童的關愛教育促進其道德意識水平的提升。

第三，教師在進行道德教育的過程中要結合學生的實際情況，有針對性地進行教育，使道德教育的內容能夠和留守兒童的實際生活狀況相貼合;第四，要重視留守兒童實際的道德體驗。比如，組織留守兒童到其父母所在的城市旅游，促成父母和孩子的團聚。

結語

綜上所述，對農村留守兒童道德教育的學校影響因素進行深入的分析十分有必要，只有這樣，才能及時地制定解決對策，促進留守兒童思想道德素質水平的提升。