農村“留守學生”情感態度價值觀培養創新方式

農村留守兒童道德情感培育的基本原則

滲透性原則

滲透性原則，即在農村留守兒童的道德情感培育過程中，應該將孩子與家庭、學校等結合在一起，將其滲透到學生的日常生活中，使學生在不知不覺中獲得道德情感的激發和體驗。

堅持滲透性原則能夠將道德情感的培養滲透到農村留守兒童教育的各個層面中，并能將社會、家庭與學校結合起來，形成強大的綜合作用力，幫助留守兒童迅速扭轉自己的思想道德以及情感價值觀。

情境性原則

情境性原則，即在農村留守兒童道德情感培育過程中，教師有計劃、有目的地創設具有教育意義的情境，刺激兒童感官，激發情感，產生體悟，使其受到教育。

教師可以借助書籍、網絡等工具給學生創設相應的情境，從而促使留守兒童能夠更好地發展。

農村留守兒童道德情感培育的實現途徑

家庭教育是農村留守兒童道德情感培育的基礎

首先，應該強化父母的責任感。由于長期不在孩子身邊，很多父母對孩子的關心與愛護不夠。實際上，在孩子成長的過程中，金錢并不是必要的，而父母的愛與陪伴是必不可少的。基于此，父母應該轉變自身的觀念，即使自己不在孩子身邊，也可以借助手機、網絡等多與孩子進行溝通，讓孩子感受到愛意，從而幫助他們樹立起獨立自主的情感意識。

其次，使監護人樹立角色意識。很多父母在外出之后將孩子托付給爺爺奶奶或者鄰居，而被托付的這些人應該擔負起自己的責任，不僅在要日常生活中關注孩子身體、學業上的進步，還要關注孩子思想品行等方面的進步。實際上，身體、學業與思想品行的進步應該是一體的，這就需要監護人承擔起自己的責任，多督促孩子學習，關注孩子的思想情感與道德問題。學校與留守兒童數量較多的村委會可以聯合起來，多給監護人開展一些活動，讓監護人與兒童一起參與這些活動，拉近他們之間的距離，使孩子愿意將生活與學習中遇見的各種問題與自己的監護人訴說，給孩子提供更多的發泄情感的渠道。

家庭教育對孩子來說非常重要，孩子在生活與學習中遇到的很多問題都需要通過與父母、長輩等的溝通才能解決。所以，家長應該多與自己的孩子溝通，確保在孩子的成長過程中不缺席;監護人應該履行自己的義務，多監督孩子，規范孩子的日常行為等。

學校教育是農村留守兒童道德情感培育的關鍵

實際上，處于義務教育階段的孩子在學校待的時間比較長，所以，關于農村留守兒童情感、態度、價值觀的培養，學校教育在其中扮演了不可或缺的角色。

首先，學校應該營造優良的校園文化。校園文化往往能夠在潛移默化中規范學生的行為，所以，學校可以在走廊上、教室里張貼名人名言等，時刻提醒學生不犯錯誤。另外，學校還可以設置相應的獎項，如“助人為樂獎”“拾金不昧獎”等等，讓學生知道什么樣的行為是好的、正確的、值得被人表揚的。長久下來，他們自然能夠在日常生活中更好地規范自己的行為。

其次，提升教師的素養。教師與學生接觸的機會比較多，其對留守兒童道德情感的成長所起到的作用是無可比擬的。因此，學校要給教師提供學習的機會與平臺，使他們對教師這一角色有更深的認識，還可以讓教師定期做思想工作匯報等，讓教師始終緊繃“尊重學生、愛護學生”這根弦。

初中生對學校的依賴性比較大，也會將教師作為自己的榜樣。所以，學校有必要營造優良的校園文化，提升教師隊伍的素養，以此規范學生的行為，培養他們積極向上的情感、態度與價值觀。

自我教育的提升是農村留守兒童道德情感培育的根源

內因往往起著比較重要的作用，而家庭、學校這些外因只能推動學生的進步，學生對道德情感的認識、內化和實踐等對自身道德品質的發展起著決定性的作用。因此，留守兒童要學會自我調控。

日常生活中，留守兒童要找到正確的發泄情緒的途徑，比如唱歌、看書、與人談心等，以一種比較健康的方式將自己的負面情緒發泄出來后，其自然不會采取暴力等不正確的方式宣泄情緒。另外，在面對困難的時候，教師應該引導學生勇敢面對并克服，給他們推薦一些名人在遇到困難時是如何克服的書籍或者影視劇等，引導其將一些榜樣作為參照，這樣便可以有效規范學生的行為，不斷提升他們的抗壓能力。

結語

總而言之，在學習與生活的過程中，教育者要盡到教書育人的責任，規范學生的行為，提升他們的文化水平;家庭也應該注重孩子的教育問題，多給孩子關心、陪伴與愛;社會也應該多關注這一特殊群體，使他們感受到關愛，從而培養他們積極向上的情感、態度與價值觀。