任務驅動法在中職汽車維修專業教學中的應用

任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是建立在行動導向教學理念基礎上的教學方式，其教學目的明確、教學過程具體，把理論知識巧妙地隱含在每個任務中，將學生的學習活動與工作任務相結合，以探求問題引導和維持學生的學習興趣和動機，有利于培養學生分析和解決實際問題的綜合職業能力。

任務驅動教學法的優勢

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于一種積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。它以培養學生操作技能為目的，引導學生積極參與教學過程，以探求問題引導和維持學生的學習興趣和動機。同時，它能模擬職業環境，讓學生帶著真實的任務去學習，使學生擁有學習上的主動權，并使其在思想上有急迫感，這樣一來，學生在課堂上就容易集中注意力，不會產生被動地等待著教師講解的依賴心理。

任務驅動教學法的實施

創設情境

首先，讓學生的學習能在與現實情況基本一致的環境下進行。比如，在講授汽車起動機不轉、發生故障時，在課前先準備幾輛供教學使用的車輛，預先在每臺車輛啟動系統設置一個不同的故障點，并準備一些配件，使學生仿佛置身于未來將要從事的行業中，激發學生學習的興趣和積極性。

教師可以對一些領悟能力較強的學生進行操作上的指導，使他們在授課時能對其他同學產生帶頭和幫助的作用。教師還可以根據學生人數進行分組，合理搭配組員，讓不同層次的學生優勢互補、相互促進。創設與學習內容相關的學習環境有利于喚起學生的求知欲，而生動直觀的形象能有效激發學生產生聯想，從而使學生能利用相關知識與經驗學習和理解新知識。

確定任務

在創設的情境下，教師可選擇與當前內容相適應的真實性實踐作為學習任務，讓學生面臨一個需要動手解決的現實問題。

教師可布置一個任務：各組分析討論汽車啟動系統的線路及工作原理，并就故障產生原因做好記錄。各組學生進行分工，有查資料的，有檢查線路的，有負責統計的，每個學生盡自己的努力共同完成該任務，這樣不僅加深了學生對汽車啟動系統的路線和工作原理的理解，還調動了課堂氣氛，使每位學生參與其中，做課堂的主人，有利于培養學生自主思考問題的能力和團隊合作精神。

自主學習

在課堂上，教師起到了一個引導作用，不再只是單純傳授知識，而是通過布置任務的方式使學生參與到課堂中，積極主動地尋求答案，在這個過程中，學生會不斷地產生成就感，更大地激發了他們的求知欲，形成一個良性循環，從而培養出他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

效果評價

對學習效果的評價主要包括兩個部分，一是對學生是否完成任務的評價，二是對學生的自主學習能力進行評價，這是很重要的一個環節。

任務結束后，各組指派一名成員將該組討論的結果做一個展示，采用小組互評和教師點評的方法，從完成效果、團隊協作精神和安全操作問題等方面進行評價，提高學生的自主學習意識，使其共同進步，學會欣賞、評價別人，使各組在競爭中有合作、在合作中有競爭。

采用任務驅動教學法應該注意的問題

應引導學生完成任務

在提出任務后，教師不再處于課堂中的主導地位，而是負責引導學生自主思考，提出并解決問題，這時，學生應該是課堂的主導。為了完成任務，應引導學生對問題進行探索，遇到問題時可以尋求同伴和教師的幫助，通過這種方式，有利于激發學生的求知欲，學生在遇到問題后也能及時得到反饋，從而養成良好的學習習慣，提高學習效率。

“任務驅動法”時，教師必須進行角色互換

任務驅動法的主要特點是以學生為主體、以任務為驅動、以項目為載體、以能力為目標，遵循先學后教的教學原則。因此，教師必須進行角色轉換，一是從講授、灌輸轉變為組織、引導，二是從在講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

結語

總之，任務驅動教學的開展緊緊圍繞學生未來從事的汽車維修行業所涉及的諸多理論、技能知識任務，在任務的設計上明確反映了汽車維修對學生專業能力、職業能力的要求。結合中職教學目標，以學生完成職業任務為核心，以職業素養、職業能力和社會能力為內容構建課程體系，能培養學生獨立自主、與他人合作的職業精神，形成獨具活力的教學模式。