課程游戲化背景下幼兒園戶外活動策略的研究

課程游戲化開展以來，我園對照《3—6歲兒童學習與發展指南》全面審視戶外活動中存在的問題，積極進行戶外活動游戲化的探索實踐，力圖使每一處戶外環境都是從幼兒的需要出發、每一個戶外活動都是從幼兒的興趣出發，引領教師努力做到“以幼兒為本”“堅持兒童視角”。

通過探索回歸幼兒本真的戶外活動，從幼兒的視覺進行觀察和思考，深度挖掘戶外活動在教學中的豐富價值，使幼兒園戶外活動“活”起來，還給孩子一個充滿野趣的童年生活。

反思幼兒園戶外活動中存在的主要問題

忽視戶外活動環境的規劃與布局

我園由小學閑置校舍改建而成，戶外環境在總體上顯得中規中矩，缺乏趣味性、靈動性。園內水泥地的面積遠遠大于草地、山坡的面積，戶外活動場地的主要區域是集體運動場和大型組合運動器械區。雖然開辟了沙水區和種植園地，然而在實際戶外活動中起到的作用很少，沙水區無水源，種植區經常由廚房阿姨幫忙管理，更多的時間是荒廢的。在課程游戲化的大背景下，如何讓幼兒園的戶外活動環境更好地服務于幼兒的游戲，讓幼兒在幼兒園享受美好時光，成了我們迫切需要解決的問題。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求”作為重要的內容之一，而戶外活動是幼兒生活中不可或缺的一部分，所以戶外活動必須在開闊、自然、靈動的環境中開展，才能使幼兒真正放飛自我。因此，我們應當將環境還給幼兒，為孩子們創造一個充滿野趣的戶外環境，捍衛正在消逝的童年。

忽視戶外活動器械的投放與補充

我園的戶外集體運動場配有一組大型多功能組合式玩具和少量的中型玩具，但是，在比較長的一段時間里，幼兒園的戶外玩具設施幾乎沒有變化。開展戶外活動時，教師為幼兒提供的戶外活動器械除了幾件大、中型的組合玩具外，不能保證小型活動器械人手一件，玩法十分單一，幼兒等待的時間也相對較長，因而常常會出現幼兒之間爭搶的現象。

器械是幼兒園戶外活動中非常重要的設備，與幼兒戶外活動關系緊密。在觀察幼兒使用活動器械時會發現，對于同樣的器械，通過不同的使用方式，能夠對幼兒的戶外活動狀態產生不同的影響。因此，教師需要關注器械及輔助材料的投放及補充，這樣才能最大限度地激發孩子們的活動積極性。

探索幼兒園戶外活動游戲化的有效策略

凸顯情境，讓戶外環境“活”起來

適宜寬敞的戶外場地是幼兒參加戶外活動的基礎，“以前的兒童，常是藉著自然環境中的自發性活動習得運動能力，幼兒園最好是制造一個接近自然的環境，藉著自發性活動讓兒童學會各種運動能力。”“為了兒童獲得實際能力，大人們一定要創造一個讓兒童本身產生多樣化運動能力的環境?！贬槍ξ覉@戶外活動環境缺乏兒童視角和利用不足等諸多問題，我們從幼兒的真實需求出發，充分利用園內外的自然環境，因地制宜、合理規劃、全面改造，構建與幼兒發展相適應的戶外活動環境。

物盡其用，讓活動器材“活”起來

“不要認為許多道具都只能產生同樣的能力，也不要限定玩具的使用方法，更不要因為玩具的名稱來決定活動的項目?！被谶@樣的理念，我們在戶外活動中積極做出了改變。以戶外體育器械為例，我們做到了“兩個考慮”。

考慮幼兒的發展差異及器械的層次性、多用性

戶外體育器械除了要具有安全性、實用性外，還應當具有層次性。如，小班幼兒玩簡單的體操圈時，有的將其套在背上扮演小烏龜，有的與同伴合作，一起拉小火車;而中大班幼兒玩體操圈時則從頭上往下套，或將許多圈排列起來，一個接著一個往前跳等。另外，我們還注意挖掘材料的多種功能，如：縫制一個小小的沙包，讓幼兒用橡皮筋吊在手上打著玩，鍛煉手、眼的協調性，可以用來扔、拋、馱，還可以與同伴合作，玩夾包跳、拋接游戲、打靶等。每一種器械都沒有固定的玩法，通過讓幼兒重新組合和改變器械擺放位置，激發幼兒在玩法上的創新。

考慮幼兒的活動積極性及器械的周期性、科學性

通過我們平時對幼兒的觀察，發現活動器械的提供會對幼兒參與戶外活動的狀態以及行為產生必要的影響。為了培養孩子們的積極性，我們有周期性地展示活動器械，并嘗試打破班界，讓平行班的幼兒能夠自主選擇戶外體育活動，學會共享活動器械。在為幼兒提供體育器械時，既注意生理負荷的安排，同時也注意心理負荷的調節，從而保證了整個戶外活動的科學性。

結語

戶外活動游戲化可以讓幼兒園和教師突破以往保守、老舊的戶外活動模式，以更加新穎、積極、多變的形式帶領幼兒進入充滿挑戰的戶外活動中。只有合理安排戶外活動，才能讓每一個戶外活動都發揮出相應的教育價值及意義，真正達到教育游戲化的目的。