信息技術支持的小學數學教學創新研究(1)

運用信息技術進行小學數學教學存在的問題

信息技術使用方法單一

對于小學生來講，數學是一門難度較大的學科，且每個小學生在學習積極性以及學習興趣方面存在相對的差別。現階段小學數學課堂的信息技術使用方法過于單一，教師在教學過程中只是運用多媒體展示文本知識，甚少利用多媒體課件資源，使學生接觸的知識層面僅僅局限于書本，限制了學生思維的發散。

信息技術教學形式化

數學相比較其他學科而言是一個相對嚴肅、嚴謹的課程，沒有像其他學科一樣富有詩意情趣。一方面，多媒體教學能讓學生從信息化數學教學中更快地學到知識，另一方面，教師利用多媒體進行教學，能提高教學效率。但是，在現階段多媒體教學的發展中可見，小學數學多媒體教學形式化嚴重。信息技術的應用只是推動教學的工具，教師在教學中不合理地利用信息技術，沒有融合數學學科特征，使得教學過程完全脫離課本，出現本末倒置的現象。

信息技術教學內容繁雜

小學數學教學內容沒有十分復雜多樣，但現階段的小學數學教師設計的課件內容過于繁雜，分不清主次，一方面不利于學生提取所學知識，另一方面阻礙了師生正常的教學交流。內容的繁雜占據了大量的講解時間，減少了師生之間的語言交流，使理想的教學效果受到限制。

在小學數學教學中運用信息技術的優勢

提升學習興趣

小學階段的教育有很明顯的獨特性。小學生正處于思維的發展階段，學習成績沒有明顯的差異，但是小學生比較貪玩，所以需要從習慣開始培養學習興趣，如果依照傳統的教學方式進行教學，很難收獲令人滿意的效果。興趣是學生最好的學習導師，利用多媒體信息技術把日常生活中的實際例子展示給學生，營造生動形象的教學氛圍，揭示數學的生活應用，讓學生在生活中學習，能提高學生的興趣，滿足學生強烈的求知欲望和好奇心理，提高數學教學的質量。

優化數學教學的效果

學生學習的知識基本上都以課本知識為基礎，但是課本知識一般都比較抽象復雜，學生無法通過自我理解、學習很快地獲得相應的知識。而教師利用信息技術進行小學數學教學，把抽象復雜的課本知識轉化成直觀的生活知識，再適當引用一些生活小常識，既能在教學過程中突出教材重點，也能夠幫助學生梳理出課本知識以及相關聯的知識。在信息技術教學過程中，教師通過用各種文字、圖形、聲音、動畫等方式演示空間立體圖形，能使學生對數學學習形成立體、形象化的認知，引導學生積極發散思維，激發學生學習的主觀能動性。

開拓學習思路

學習就是一個自我思考的過程，采用多媒體課件進行教學，既能讓學生直觀地看到數學基本知識，也能引導學生進行興趣化的學習探究，掌握數學知識的規律性、生活關聯性，培養學生的發散性思維。恩格斯說過：“自從笛卡爾引進了坐標系，運動就進入了數學。”生活中充滿了運動，數學也是一樣，因動而生，但傳統的二維教學根本無法展示數學運動的立體動態，只是靠靜態的圖形引導學生去想象，而借助信息技術可以動態展示數學包含的運動，使得抽象理論直觀化，學生就能通過運動直觀地了解數學知識。

小學數學教學中信息技術的運用策略

創設教學情境，激發學生學習興趣

信息技術能夠提供音頻、視頻、圖像、動畫等多種資源，使抽象的數學知識形象、直觀化，學生便于理解，能夠激發學生的學習興趣和學習動機，而教師需要引導學生主動地參與到數學的學習中。例如，在《圓的認識》教學過程中，教師借助信息技術制作了三角形、方形、橢圓形和圓形車輪的相關動畫，讓學生觀察汽車運動情況。觀察后，教師設定問題：“為什么汽車用圓形輪子則行駛平穩，用其他形狀則處于顛簸狀態？”情景動畫設計既讓學生產生了感官的刺激，又讓學生產生了好奇心和學習興趣，引發了學生對圓的知識的探討。

分清主次，發揮信息技術的輔助教學作用

信息技術的發展為學生的學習、教師的教學帶來了諸多便利，但是，現實中，很多學校的教學完全依靠多媒體教學，幾乎放棄了傳統教學的優勢。學生是學習的主體，而多媒體只是對課本知識進行信息加工的工具，是信息轉化過程中的展示平臺。教師需要通過學生的眼神了解學生對知識的掌握程度，調整教學節奏、講授方式，以提高學習效果。

合理分配時間，適當設計傳統板書環節

對學習基礎薄弱的小學生來講，單位時間內巨大的學習信息會增加學生學習的壓力，使得學生注意力不集中，對知識的了解不夠深，影響學生對數學學習的積極性。多媒體教學不能完全代替規范、系統的板書教學，正規的傳統板書教學是現代素質教育教學中應該發揚繼承的教學模式。在教學過程中，適當地書寫板書，演示基本的數學過程，既能為學生提供消化、思考知識的時間，也能讓學生了解結果的由來。