游戲精神讓習作真正發(fā)生

李學斌在《兒童文學與游戲精神》中寫道：“兒童文學作品之于兒童文學作家，是自我實現(xiàn)的方式，是物化的精神結(jié)構(gòu)。”他還寫道：“藝術(shù)的本質(zhì)是游戲，游戲的本質(zhì)是自我表現(xiàn)。”這告訴我們，兒童的習作就是孩子精神世界的再現(xiàn)，而游戲是通往孩子精神世界的橋梁。如何讓習作充滿自由性和愉悅性，讓孩子在輕松愉快的狀態(tài)下開啟心門、閃動靈感、樂于表達，使其愛上寫作呢？本文以習作《“木頭人”游戲》為例談一談。

情境創(chuàng)設(shè)

愛玩是孩子的天性，在玩中學是孩子最樂于接受的學習方法，習作更是如此。在開始游戲前，教師要給孩子創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子走入其中，在孩子的已知經(jīng)驗與習作內(nèi)容中搭建起橋梁，喚起孩子的求知欲和參與興趣。

教師：同學們，這節(jié)課我們一起來玩?zhèn)€游戲吧！學生：好啊！玩什么游戲？教師：玩過木頭人游戲嗎？現(xiàn)在你們開始自由活動，想干什么都可以，當我說“我是木頭人，不許說話不許動”后就要保持現(xiàn)有的姿態(tài)，堅持3分鐘，誰沒有堅持3分鐘就代表輸了。

教室里一下炸起鍋來，學生興致高昂。我沒有事先講要寫作文的原因是為了給孩子營造一個完全沒有壓力的愉快氛圍。只有在自由的狀態(tài)下，孩子才會有表達的熱情。在完全放松的狀態(tài)中，孩子們進入了游戲的情境。

體驗游戲

在親歷游戲的過程中，孩子的身心充滿了愉悅，獲得了最直接的感受和最直觀的認識，眼睛在看，大腦在想，心里在感受，其會調(diào)動多種感官去體驗，寫起來就會如有神助。

教師：同學們，現(xiàn)在開始自由活動。

教室里熱鬧起來，有的東跑西跳，有的嘗試做各種造型，聽到“我是木頭人，不許說話不許動”時，教室里一下安靜了。孩子們擺出了各種姿勢，或低頭沉思，或振臂高呼，或正襟端坐，有的張口吶喊，有的小嘴緊閉，看起來既可愛又可笑。有的孩子忍不住笑崩了，于是認輸了，開始做各種動作“騷擾”其他孩子。

教師：堅持住，還有半分鐘。教師：時間到，誰來說一說自己是木頭人時的姿態(tài)和表情？學生：聽到老師說“不許說話不許動”時，我剛好伸出手去抓同學，就這樣，手臂懸在了半空中。剛開始感覺還行，到后來就堅持不住了，手臂酸痛，沒有堅持到最后。學生：我那時剛好端起“槍”去打“敵人”，左腿向前弓，右腿后蹬，好累呀！我對自己說，要堅持住。這時，不停地有同學來“騷擾”，我就緊閉眼睛，不去看他，終于熬過了這漫長的3分鐘。教師：你有沒有看到別的同學的表現(xiàn)呢？學生：我看到同桌坐得端端正正，我想，他真會擺姿勢，看他那氣定神閑的樣子，別說堅持3分鐘，就是30分鐘也沒問題，可苦壞我了。學生：旁邊的李小軒太能折騰了，竟然趴在桌子上，一條腿還高高地翹起，不嫌累嗎？果然，不到1分鐘，他就堅持不住了，腿開始發(fā)抖，還不到2分鐘，就累得坐在了地上。

游戲評價

三年級是習作的起步，在指導學生學習寫作的過程中，教師要注意對習作評價的指導。課程標準指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”好文章是改出來的。三年級的孩子知識積累少、寫作技巧不足，怎樣才能讓枯燥的習作評價變得生動、有效呢？我采取了“場景還原”的方式。例如，一個孩子在寫他看到的情景：

我旁邊的羅小濤低著頭，一會兒，羅小昂過來了，開始故意“騷擾”他，他也不理，就這樣堅持了3分鐘，真棒呀！

這一段的過程描寫不夠細膩、細節(jié)觀察不到位，如何才能讓孩子在腦海里呈現(xiàn)具體生動的一幅畫面并寫出來呢？我讓這兩個孩子過來演一演、說一說，再改一改，改成后的習作是這樣的：

我旁邊的羅小濤低著頭，雙手撐著桌子，兩條腿還跪在了凳子上，就像在低頭認罪一樣。一會兒，羅小昂過來了，說：“呦！你這是干什么？犯了什么錯？”羅小濤不搭理他，為了避免干擾，他干脆把眼睛閉了起來。羅小昂不甘心，又拿出一支細鉛筆輕輕地撓了撓羅小濤的鼻孔。羅小濤只是輕微地哼了一聲，依舊閉著眼睛。羅小昂看羅小濤不理他，只好無趣地離開了。

通過采用“場景還原”的方式，調(diào)動了孩子的興趣，使孩子積極參與其中。在還原的過程中，可以隨時凍結(jié)“畫面”進行觀察說話，這樣得來的素材適時新鮮、生動有趣，符合三年級孩子的心理特點。

以游戲組織習作教學會讓枯燥的教學過程變得生動活潑，學生更愿意投入其中，獲得最直接的感受，習作的過程就會變得有趣。所以，我們要注意挖掘游戲資源，更要以游戲的精神指導習作的整個過程，使作前指導、作后評價都能調(diào)動每個孩子的興趣參與其中，使習作在孩子們心中真正發(fā)生。