淺析高中英語聽力教學中存在的問題及改進策略

高中英語聽力教學存在的問題

教師方面的問題

近年來，隨著英語的普及化，在高中階段，對英語的重視度已然上了新臺階，教師也在不斷改進英語教學模式，尤其是對學生聽力的培養。但是，在培養的過程中，教師只注重聽，而不重視講和課后總結，一般都以提供一些聽力材料、播放錄音等方法為主，最后核對學生答案，而沒有進行指導、糾正，導致學生的聽力無法得到實質性突破;另外，聽力教學不具科學性。在教學過程中，教師將之前的高考試題作為教學資料，學生以答題為目的，為考試而聽課，長此以往，學生對聽力課產生了煩躁、厭倦、畏懼等，從而導致學生缺乏學習積極性，聽力水平不但不能提高，反而下降。

學生方面的問題

首先，由于學生自身基礎不扎實，如在最基礎的音節、連讀、重讀等基本的語音知識方面積累不足，缺乏辨音能力，詞匯量不足，這對整篇語言意義的理解造成了很大的困擾。雖然部分學生在語法、詞匯方面有一些基礎，但學生在聽力上表現為聽不懂，其根Dp4N+AWXUea115E3B+IurHeBc7mDtIit11csTIhDA9w=本原因在于對語音的辨別能力差，其中，語音問題是影響聽力的主要因素。聽力教學中，學生主要在語音輸入時通過語音、語法以及詞匯的識別來選擇聲音信息，由此可見，學生的發音是否標準對聽力理解造成最為直接的影響，如果學生不能把握英語發音的準確性，根據想象發音，更有甚者不會發音，就會產生以下情況：對同一單詞，由于發音不同，對其意義的理解會完全不一樣。這樣一來，學生即使平常的詞匯與語法積累再好，聽力依舊達不到想要的結果。

其次，受詞匯量與語法的限制。在聽力訓練的過程中，通過對信息詞以及句式的理解來解讀說話人的意思，但學生在結構復雜的語句、非謂語動詞以及語法等方面的累積不夠，在訓練時就不能把握住資料中所要展現的信息。而學生詞匯以及語法的積累與聽力理解程度有直接的關系，在聽力資料中通常有許多的專用名詞以及習慣用語，如果平常積累不夠，學生就很難理解，導致聽力訓練難度加大。

提高英語聽力教學的策略建議

改進英語聽力教學策略

英語作為一門語言學科，聽力訓練是提高英語整體水平的基礎。因此，在英語聽力教學的過程中，教師首先要從語音方面入手，強化單音訓練，進而使學生在聽的過程中增強對音節的辨別能力。并且，必須讓學生遵照規則來發音，之后引導學生歸納、總結語音發音技巧，運用電腦或復讀機等進行錄制，然后與資料進行對比、分析，才能使學生真正掌握英語音節發音的特點;其次，加強學生在詞匯方面的積累。學生在拼讀的過程中不僅要規范發音，同時要加強詞匯的積累，把詞匯的音、意、形等有效結合在一起，這樣不僅發音標準，還能鞏固記憶;最后，增加學生的閱讀量。這樣不僅可以有效增加詞匯量，同時也能對語法知識進行鞏固，有效提高學生的理解能力。在選擇材料的過程中，教師不能僅僅讓學生為了應試而學，而要從英語國家的歷史、政治、人文等各個方面來選擇材料，使學生在閱讀的同時了解社會習俗，有效拓展其知識面，進而消除因文化背景不同而造成的聽力障礙。

培養學生聽力習慣

在教學的過程中，教師、學生都習慣性地注重自身的演講能力、寫作能力等，很少有教師對學生的聽力能力、習慣進行培養，學生在上聽力課的時候，通常表現為一臉茫然，找不到切入點。因而，對學生聽力習慣的培養尤為重要。首先，教學時，教師要讓學生明確聽力在英語學習過程中的重要性，從學生的心態著手，使學生樹立學習的信心，增強其聽力能力;其次，培養學生的興趣。興趣教學可以使學生的學習環境更輕松、愉悅，有效提高聽力教學質量。

提高聽力教學技巧

聽力技巧訓練即培養學生在聽的過程中對材料有一定的預測能力、抓重點的能力、記錄能力以及判斷能力。在開展聽力教學前，要讓學生快速瀏覽材料，感知材料所要表達的內容，學生才能在聽的過程中抓住主題、關鍵詞。同時，學生要一邊聽一邊記錄，學會放棄聽不懂的內容，不要在細節、專業知識、人名、地名等問題上過度糾結，這樣才能在聽的過程中保持高度集中。對于特殊的知識，教師要進行專項的訓練，才能從根本上解決學生在聽力教學中的困惑。

此外，教師要把泛聽與精聽相結合：精聽即通過聽寫、復述，最后完成句子。在聽之前，教師要講明重點，這樣才能達到最佳效果;泛聽則是能理解整段話要表達的大概意思。

結語

聽力能力的提高是一個漸進的過程，在教學的時候，選擇的材料要具有真實性、多樣性。并且，教師要結合靈活的教學方法提高學生學習興趣，這樣才能從根本上解決學生的聽力障礙，進而達到提高聽力能力的目的。