初中英語先學后教模式研究

英語學習很重要的一點就是對英語語感的培養，近幾年，在初中英語教學中提出了先學后教的教學模式，實際上就是先培養學生英語學習的語感，然后再進行英語知識的學習。

本文著眼于初中英語先學后教模式問題展開探討，結合個人在這方面的一些實踐教學經驗提出幾點思考，希望閱者能夠積極提出改進意見。

初中英語先學后教模式的阻礙

學生的自學能力令人擔憂

在教學實踐中，我發現，目前我國的初中生的自主學習能力讓教師很受困擾。在具體的初中英語先學后教模式的應用過程中，有一些學生沒有辦法適應教師先學后教的教學手段，全身心投入教學過程中，或是比較盲目地學習，無法在規定的時間內達到應有的教學效果。

此外，導致學生自主學習能力較差的原因還有來自應試教育的深遠影響。先學后教模式作為一種嶄新的教學手段，體現了學生的主體地位，換言之，它使學生的地位發生了極其顯著的改變，而大多數學生往往又難以適應這樣的改變。同時，對學生來講，他們自學的機會很少，因此，他們極度缺乏自學理念，也就難以形成自主學習的意識、能力。

學生的學習欲望不夠強

處于這個時代的學生，他們的自主學習能力較弱，又有很多學生對英語學習的興趣不高或不夠強烈等等。學生的自學興趣不足，自然沒有進行英語自學的機會和能力。

基于這種背景，教師給學生安排的自學任務無法得到學生的徹底配合，學生對教師遺留下來的問題視而不見，如此一來，先學后教模式的提出形同虛設，無法得到有效開展。

教師仍未改變教學觀念

從另外一個方面來講，教師在先學后教工作中的教學觀念還未徹底發生轉變。站在根本意義上來講，先學后教模式的實施實際上就是要求學生進行自主學習，教師再進一步進行引導和點撥。但是，在后面第二個階段還存在一些問題：在學生完成自學之后，教師的引導和點撥工作做得不到位。有一些教師在此階段展開詳細的教學，究其原因就是學生對先學后教模式理解得不夠透徹;還有一點，即學生對自主學習能力不夠自信，這時就要對學生的難點問題進行點撥，而不要進行籠統的講解。

初中英語先學后教模式的開展對策

直接出示課題，引導學生合作探究

新課標背景下的自主合作探究是學生比較常用的合作學習方式之一，在實際教學過程中，操作起來往往比較困難。因此，若想在教學過程中充分發揮學生的自主學習能力，就要求教師給予學生充足的時間，盡量少占用課堂時間，讓學生運用這些時間進行探究，如此一來，新課的導入就會直截了當。

例如，在一堂英語課上，我要求學生互相交流探討自己的家鄉，引出了“hometown（家鄉）”這個詞，然后讓學生進行簡單的自我介紹，主要內容是：“Where are you from？” “Where is your hometown？”十幾分鐘過去了才開始進入正題。一節課下來，雖然學生的學習興趣和積極性能很快提高，但最終的課堂教學任務卻未能完成。在進行教后反思時，我做了簡單的總結：如果能用1分鐘的時間引出題目，用剩余的時間讓學生自主學習，教學效果就會好很多。

創造性地運用教材，提高學生的自學效率

教學過程中，教材是開展教學活動的依據。在新課程背景下，教育的內容越來越豐富，課時也越來越緊密，所以，如果要在比較有限的時間內讓學生學到很多知識，則需要教師創造性地運用教材。

在教學過程中，教師可以依據課標的具體要求和學生的實際情況適當刪減教材。例如，在講“導數的求法”時，關鍵是通過4項法則與8個公式求導數，教材列出了幾個求解導數的題目，教師可選擇其中一個重點引導學生進行探究，效果會很明顯。

我們的目的是讓學生可以在新的、相似的學習情境當中移入原有知識和技能，從而培育學生的自主學習意識，進一步提升學生的自主學習能力。因此，教師必須對教材進行深入探究和鉆研，認真研讀課程標準。同時，把握好學生這個主要的主體角色，能夠靈活地對教材內容進行整合、調整，比如劃分重難點等等。

結語

先學后教模式實際上是要求教師要開門見山地進行教學導入，使學生可以快速進入主題或者學習狀態，讓學生有充足的時間進行學習和探索，并從中發現問題，展開更多的討論和分析。