新時期加強農村小學學校管理的思考

隨著知識經濟時代的到來，社會發展對人才培養提出了新的要求。小學教育作為我國義務教育的重要組成部分，提升辦學水平對我國民族素質的全面提升有著重要的意義。近年來，在我國政府和社會的廣泛重視之下，我國農村教育水平顯著提升，農村小學學校在管理上取得了較大的成效，但是與城鎮小學相比，管理中的差距還是普遍存在，農村小學管理面臨著較大困境。為此，筆者首先對農村小學管理現狀進行了分析，并針對當前的問題與困境提出了在新時期加強農村小學學校管理的對策和建議，希望本文的論述能夠為促進我國農村小學的發展提供一定的借鑒。

隨著科學技術的進步以及互聯網技術、信息技術在生活中的廣泛應用，人類社會發展進入了一個嶄新的時代——知識經濟時代，在此背景下，社會對人才的要求呈現出多樣化、層次化的特征，對我國的教育事業發展提出了新的要求，而學校管理體制和教育方式的改革也成為教育事業順應時代潮流、迎接時代挑戰的必然要求。小學是我國義務教育的重要組成部分，小學教學和管理水平直接關系著我國的人才培養以及民族素質和綜合國力的提升，同時也是社會和經濟發展的關鍵因素。在社會主義新農村建設的背景下，在“城鄉教育一體化” 目標的指導下，我國農村小學管理水平有了明顯的提升，學校辦學的軟硬件條件有了極大的改善，但即便如此，與城市小學相比，農村小學管理中仍然面臨著較多的困境。只有實事求是地從問題出發，并從多個角度不斷創新農村小學管理方式，才能實現農村小學管理水平的“質”的提升，實現我國城鄉教育發展的平衡。

我國農村小學管理的現狀及困境分析

農村小學普遍面臨生源緊張及優秀教師資源緊張的困境

目前我國的教育事業呈現出明顯的城鄉差異，優秀教育資源不斷向城市流動和集中，為了獲得優質教育，農村地區的很多家長想盡一切辦法把自己的孩子送到城市中，造成農村地區的生源不足。這種情況的廣泛存在加上我國農村地區的經濟發展較城市而言存在著很大的差距，使得很多優秀的教育人才不愿意深入基層，且農村小學的招生情況也不夠理想，這種惡性循環的困境致使農村小學的教師資源緊張、教師文化素質不高。同時，教職員工的老齡化嚴重，很多年齡較大的教師一個人要同時帶多個班級的多項課程，他們精力不足、疲于應付，課程也長時間得不到創新。此外，很多農村小學的教育思維和管理理念較為落后，這就使得農村小學的校園管理制度建設和校園文化建設水平不高，并且用人能力和留人能力不強。

學校工作程序過于死板，創新性不強

在強調創新精神培養的今天，只有建設更加民主的學校環境，才能激發全體教職員工的創造力，才能推動農村小學管理水平的不斷提升。然而，就目前我國的農村小學管理而言，在傳統的教育行政管理體制下，學校的自主權很小，即便有了較好的創新性舉措，也需要層層審批才能進行，這就阻礙了學校管理制度的創新和管理能力的提升。

此外，在校園內部，很多學校領導過分看重制度、規范的落實，工作中的程序要求過分僵化和死板，限制了教職員工的工作積極性和創造性，降低了工作中的總體效果，不利于教學管理改革目標的達成。

農村小學學校管理中存在著一定的局限性

城鎮化進程的不斷推進，我國農村地區出現了進城務工的潮流，農村地區的“空巢”現象和“留守兒童”現象較為嚴重。對于很多農村小學，特別是處于基層、偏遠、貧困地區的農村小學，學校管理的概念被局限于校園的環境之內，對學生家庭和生活的關注程度不高，對學生的個性培養重視程度也不足，這就造成了學校管理和教育的孤立，對學生整體素質的培養不利。另外，很多農村小學在信息流通方面較為閉塞，不能及時掌握政策形勢的變化，這種“關起門辦學”的現象使得農村小學管理理念和管理手段長時間得不到更新，限制了農村小學人才培養水平的提升。

新時期加強農村小學學校管理的對策分析

建立和完善學校各項制度，實現剛性規章和柔性管理的結合

制度是學校管理的開展依據和基礎，要想提升農村小學學校管理水平，首先就要從制度入手，因地制宜地進行學校制度的建設和完善，從而不斷規范辦學行為，讓管理有章可循。此外，要進一步探索制度的落實方法，必須堅持制度面前人人平等和以人為本的雙向原則，掌握好制度剛性與管理柔性之間的尺度。

在農村小學，大多數教職員工都是本地人甚至是本村村民，他們除了要從事教學活動以外，還必須參與家庭中的農耕活動以及農村社會中的日常人際交往，學校的教職工之間也有親戚和鄰里關系，在此背景下，如果單純地強調無情的制度剛性，則會傷害了人與人之間的親情和鄉情，因此，農村小學領導必須重視管理手段的創新性以及管理方法的靈活性。隨著時代的發展、社會的進步，教師對民主的要求越來越高、越來越迫切，他們更加希望和歡迎領導能以民主的作風為學校創設一種民主、和諧、寬松的環境，從而使全體教職員工在和諧、愉快的氛圍中做好自我管理和自我約束。

為此，校領導應該正確運用控制手段，并輔以各種激勵手段，在使教職員工明確自身職責的基礎上充分調動其工作的積極性。比如，學校可以建立一套完善的業績考核辦法，在保證考核內容全面化、辦法科學化和過程公開化的基礎上使工作量化、細化、目標化，并以此為依據建立合理的內部分配機制，加大獎懲力度，真正體現出制度的激勵性;又如，校領導應該強調在制度履行中融入更多的情感因素，真正從以人為本的角度突出制度應用過程中的感性影響力，從而在強化學校管理手段的基礎上增強教職員工之間的情感凝聚力。

加強教學管理，創新辦學手段

管理理念的更新是加強農村小學學校管理的基礎，農村小學必須立足社會發展、教育事業的進步、自身的教學基礎和環境特色，有針對性地進行教學理念的改革，并自始至終突出教學工作的中心地位，堅決做好課堂教學管理。一方面，要加強課堂紀律和教學進度管理，要抓住教學規律和教學大綱要求，扎扎實實做好文化基礎課教學，禁止教學中的隨意性和形式主義，從而保證教學效率和教學成果;另一方面，農村小學要探索全面培養學生的最新模式，加快推進教學改革，在突出辦學特色的基礎上實現學生的全面培養。

農村小學應該充分挖掘本地的文化特色，結合當地景觀文化、名人文化、農耕文化、特產文化等打造精品課程和校園文化，堅持以豐富、優秀的藝術課程、體育課程、德育課程實現人才培養新途徑的有益嘗試。在課程開展的過程中，學校要堅持以人為本的教育原則，尊重每一位學生的個性發揮，克服以往“千人一面”的教育理念，真正走入學生、走入課堂、走進教材，探索學生的真正需求以及課程改革的正確方向;同時，還要不斷創新教學方式方法，大膽地將城市小學中的最新理念推廣到農村小學中，并以小組學習法、創設情境教學法、翻轉課堂等最新的教育手段來促進農村小學生綜合素質水平的提升。

加大師資力量培養力度，促進教師的教學理念更新

筆者認為，要想切實提高農村小學的管理水平，首先就要重視師資力量的培養，所謂“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”，相關單位一定要重視農村小學的師資力量培養，以不斷提高農村小學教師隊伍的整體素質。

建立教師學習機制，營造良好的學習范圍

要想保證良好的教學效果和教學水平的穩步提升，教師業務能力和綜合素質的培養和提高是必經之路。農村小學要帶領教師克服以往“吃老本”的教學態度，通過開展多種形式的培訓活動，打造校園內的“促學”氛圍，建立“比學趕超”的良性學習機制。

學校應為教師搭臺子、鋪路子，盡可能組織更多的教師走出校園去觀摩和學習，通過優秀的示范和引導，為廣大教師提供學習借鑒和取長補短的機會;農村小學還應鼓勵教師開展“自學”活動，并組織教師開展崗位練兵活動，將練兵活動成果與教師的待遇、職級掛鉤，從而發揮教師們的積極性，號召教師開展全程學習，做到工作學習化、學習工作化，并要求教師在提高自身能力的同時，實現內在理論知識向外在教學經驗的不斷轉化。

加強對教師的思想引導，促進教師的教學理念更新

農村小學要通過教育培訓和集體活動不斷提升農村小學教師的危機感、緊迫感和使命感，引導廣大教師熱愛教育事業，無私奉獻。同時，引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和學生觀，強化“教育就是服務”的意識，尊重學生的主體地位，并不斷調整自身在教學工作中的角色，使自己的身份向引導者轉化。教師要加強與學生的課上和課下交流，以真誠的情感促進良好師生關系的建立，從而加深對學生的了解，促進交流——互動式、啟發——引導式、討論——探究式、開放——發散式等多種課堂教學模式的實現。

建立與外界的聯系，提高學校管理實效

在當今飛速發展的教育形勢下，農村小學也應該不斷提升自身教育系統的開放性，努力達成社會、家庭、學校三位一體的人才培養模式。首先，校領導要積極與外界聯系，要大膽學習、吸收和引進有關教育教學的新觀念及研究成果，并積極聯系教育主管部門和上級領導，從而確保學校的改革和創新活動能夠得到相關部門的更多支持。

此外，農村小學更要注重與家長之間的聯系，要綜合利用網絡、手機等多種形式形成學校與家庭的良性互動，從而使雙方更好地掌握學生生活、學習和心理上的變化，促進教育效果的提升。

結語

學校管理是系統、漫長、復雜的過程，只有多管齊下、齊頭并進，才能探索出科學管理的新經驗，才能促進農村小學管理水平的全面提升。