潤物無聲 教育無痕

本文以案例的形式再現(xiàn)了幼兒園班級管理工作中常見的誤區(qū)，通過分析并加以探討，提出了相應(yīng)的教育策略，如重視班級心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及為孩子營造溫暖、舒適的心理氛圍等，讓班級管理充滿人性關(guān)懷的教育智慧，彰顯教育的最高境界。

我曾看過一篇禪意頗深的短文：薄暮時分，有一位老禪師在院中散步，當(dāng)他走至院墻邊時，赫然發(fā)現(xiàn)墻邊立著一張空椅，老禪師心下猜想，許是有僧人違反寺規(guī)翻墻出去了，他不聲張，靜靜地走到墻邊，移開椅子就地蹲下，不到半個時辰，果真聽到墻外一陣響動。少頃，一位小和尚翻墻而入，黑暗中踩著老禪師的背脊跳進(jìn)了院子，當(dāng)他雙腳著地時，才發(fā)覺剛才自己踏上的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措，站在原地等待師傅的責(zé)備和處罰，出乎小和尚意料的是，師傅并沒有厲聲責(zé)備他，只是以很平靜的語調(diào)說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。”

掩卷沉思，不禁被老禪師的教育智慧所折服，同時也為寺院里的小和尚們感到慶幸，身邊有這樣一位深諳教育之道的師傅，誦經(jīng)打坐之時，心情一定也是輕松愉悅的。身為一名幼兒教師，我們在開展班級的各項(xiàng)工作時，是否也可以從老禪師的身上汲取一些教育智慧，幫助我們把班級管理得更好呢？

愛我你就抱抱我

案例1：老師“有病”

在一次班級的對外開放活動中，面對活動室里烏壓壓的觀摩教師，一向嚴(yán)厲、不茍言笑的王老師仿佛變了一個人，只見她堆起滿臉的笑容，用溫柔的聲音和孩子們進(jìn)行互動，坐在后排的晨晨和樂樂面對教師不同以往的表現(xiàn)，感覺既新鮮又好奇，于是兩人說起了悄悄話：

“樂樂，我發(fā)現(xiàn)一個秘密。”晨晨小聲嘀咕著。“什么秘密呀？”樂樂湊過來好奇地問。“我發(fā)現(xiàn)王老師今天不一樣！” 晨晨說。“嗯，我也發(fā)現(xiàn)了，王老師怎么了？” “她有病！”晨晨一臉嚴(yán)肅地回答。

童言無忌，聽了孩子的這一番對話之后，我不禁暗自發(fā)笑，我相信孩子們指的“有病”一定是毫無惡意的判斷，他們純真的心靈只是覺得教師和平時判若兩人，可能“生病”了。

物質(zhì)水平日益提高的今天，很多幼兒園的硬件水平也得到了很大提升：寬敞明亮的大廳、溫馨可愛的活動室、琳瑯滿目的玩具、先進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。可是，當(dāng)我們在班級駐足停留一段時間后會覺得有些失望，因?yàn)榭偢杏X缺了點(diǎn)什么，缺什么呢？缺溫度。

你會發(fā)現(xiàn)，有的教師和孩子之間似乎隔著一條看不見、摸不著的溝壑，教師的表情嚴(yán)肅而又僵硬，孩子的眼神猶疑而又膽怯，這些表象的背后往往與教師有著千絲萬縷的聯(lián)系。

接納孩子的不足

成人對孩子的“尊重、接納和愛”是孩子健康成長的基石，成人尊重對孩子，認(rèn)可和接納孩子的個體差異，才能使其成為自信、有安全感、具備獨(dú)立人格和熱愛生活的人，才能奠定未來幸福生活。教育的前提是“接納”，成人應(yīng)當(dāng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)孩子所處的發(fā)展階段，接納孩子當(dāng)下的狀態(tài)。

給予孩子積極的回應(yīng)和支持

我的班上曾經(jīng)有這樣一位小朋友，剛?cè)雸@時表現(xiàn)得很膽怯、孤僻，和小朋友們也很少交流，而且常常會把褲子尿濕卻不作聲，我們選擇性忽視孩子的這一表現(xiàn)，每天抱抱她，和她談心聊天，漸漸地，孩子似乎放松了一些。當(dāng)我們通過擁抱、親吻、悉心照料讓孩子感覺到被關(guān)心時，通過一系列方式向孩子表達(dá)愛，孩子一定能夠感受到。

關(guān)注班級的“影子群體”

喜歡班上表現(xiàn)突出的孩子似乎是教師們心照不宣的職業(yè)習(xí)慣，可是班上還有很多“角落里的小花”，他們默默無聞，很少會主動親近教師、同伴，似乎是“影子”一般的存在，因此被我們稱為“影子群體”。他們是最容易被教師忽略的孩子，可是這樣的孩子同小花一樣需要陽光、雨露，需要教師微笑著注視、表示肯定的大拇指、溫暖的懷抱以及表揚(yáng)鼓勵的語言。

愛我你就夸夸我

案例2：無法吞咽的午餐

這是孩子們在園吃午餐時的一個片段：

“不要講話，吃飯的時候請保持安靜。”“在桌子上撒那么多飯粒，你是怎么吃飯的？”“還有幾個人的飯一口沒吃，看你們吃到什么時候。”

聽上去，教師的語言沒有絲毫的溫度可言，是因?yàn)榻處煵粣圩约喊嗌系暮⒆訂幔慨?dāng)然不是，我相信這位教師一定希望孩子們能養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣，因此會格外關(guān)注那些達(dá)不到自己要求的孩子，可是在這樣的就餐環(huán)境中，不管多么美味可口的飯菜，也會讓人感覺難以下咽，更何況是孩子們。

作為教師，我們不禁要問：如果一個班級的孩子們總是生活在教師的否定聲和批評聲中會怎么樣呢？

首先，孩子與教師之間的感情一定會處于疏離的狀態(tài)，因?yàn)楹⒆訌慕處熌抢餆o法獲取關(guān)于愛的信息;其次，這個班級的孩子的自我認(rèn)知和自我判斷會受到影響，因?yàn)楹⒆觽儷@取的都是負(fù)面信息。最重要的是，孩子們自信心的建立一定會大受影響，其積極情緒情感的建立、對外部環(huán)境的判斷也都會受到無法預(yù)估的影響，由此可見教師語言冷暴力的“殺傷力”有多大。

那么，我們應(yīng)該怎樣“說”呢？

化否定為肯定

以上文中提到的午餐片段為例：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)某一位小朋友進(jìn)餐時撒落了較多的飯粒，作為一名專業(yè)的幼兒教師，我們首先應(yīng)該意識到孩子進(jìn)餐時需要穩(wěn)定愉悅的情緒，因此不能直接指出孩子的不足，更專業(yè)的做法應(yīng)該是環(huán)顧這名幼兒視線范圍內(nèi)能夠保持桌面干凈、不撒飯粒的同伴，對他進(jìn)行表揚(yáng)與肯定。這樣做不僅能讓撒飯粒的孩子明白自己的不足，明確自己應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)，同時能讓被表揚(yáng)的孩子心情愉悅地進(jìn)餐，對于全班的孩子來說也是一種正面的鼓勵和促進(jìn)，何樂而不為？

化空泛為具體

我們總是能聽到“你真棒”“你最聰明”這一類的表揚(yáng)，被表揚(yáng)的孩子雖然心情愉悅，可是卻不清楚自己究竟好在哪里，對其他幼兒來說也沒有具體的參照學(xué)習(xí)價(jià)值。怎樣表揚(yáng)呢？首先，將表揚(yáng)和具體評價(jià)結(jié)合起來。比如，前面案例中，教師可以這樣說：“今天小智吃飯的時候能夠一只手扶著碗，另一只手拿勺子，這樣小碗就不會動來動去了”;其次，教師要因人而異，給每個幼兒不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);再次，教師要慎用橫向比較，盡量不說“你最棒”“你最能干”之類的話語;最后，表揚(yáng)的時候一定要真誠，以熱情、關(guān)注的態(tài)度去評價(jià)幼兒。

愛我你要了解我

案例3：難忘的一次數(shù)學(xué)活動

這是中班第一學(xué)期的第一次數(shù)學(xué)活動，孩子們在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)“數(shù)量對應(yīng)1～5”。這位教師剛工作不久，充滿著熱情，在活動中，教師使出渾身解數(shù)進(jìn)行講解、演示，但是孩子們一臉茫然，完全沒有互動和回應(yīng)。待教師講解完之后，孩子們開始制作數(shù)學(xué)操作材料，因?yàn)榈谝淮芜M(jìn)行這樣的操作，孩子們不得要領(lǐng)，有的孩子甚至在紙上畫了很多凌亂的線條，對教師的要求置若罔聞。

教師灰心喪氣，對孩子們咆哮：“今天沒有完成的小朋友不許回家！”孩子們被教師的模樣嚇壞了，恐懼、不安的情緒彌漫了整個活動室，最后，很多孩子號啕大哭，活動室宛如悲傷的海洋。事實(shí)上，這群中班的孩子沒有上過小班，考慮到孩子們年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，幼兒園在分班時把這些小朋友分在了同一個班級，便于教師根據(jù)孩子的實(shí)際情況開展教育教學(xué)活動。

這是他們?nèi)松械牡谝还?jié)數(shù)學(xué)活動，原本應(yīng)該是愉快的一次體驗(yàn)，卻因?yàn)榻處煹牟粚I(yè)而充滿恐懼和悲傷。

教育活動應(yīng)該基于孩子的學(xué)習(xí)水平來開展，而案例中的這位教師針對中班幼兒的特點(diǎn)開展的教學(xué)活動表面上看無可厚非、合情合理，可是她忽略了重要的一點(diǎn)，即這些孩子其實(shí)和小班孩子一樣，都處于剛?cè)雸@的適應(yīng)期，他們沒有參與過小班學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)這種連續(xù)性強(qiáng)、操作規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動。教師對孩子們的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有進(jìn)行理性、客觀的認(rèn)識和分析，突然讓孩子們參與中班的數(shù)學(xué)活動，又怎會成功呢？更關(guān)鍵的是，孩子剛剛?cè)雸@的這個時期正是對幼兒園、教師、陌生環(huán)境建立安全感、信任感的關(guān)鍵時期，只有當(dāng)孩子們對自己身處的環(huán)境建立了安全感，才能夠自由、自主地參與活動，可惜教師忽略了這最重要的一點(diǎn)，讓孩子們對新的環(huán)境產(chǎn)生了不安和恐懼，而這種負(fù)面的情緒體驗(yàn)也許會伴隨孩子們很久，導(dǎo)致孩子們無法正常參與活動，而年輕的教師也許會一直渾然不知，不明白問題究竟出在哪里。

了解孩子，從細(xì)心觀察開始

觀察既是教師應(yīng)具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基本途徑。會觀察、解讀兒童，不僅體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重和理解，更是一名幼兒教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。通過有效觀察，我們可以了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、年齡水平、個體差異。觀察、了解孩子是開展各項(xiàng)活動的前提，真實(shí)、有效的觀察能為各項(xiàng)活動的開展提供依據(jù)，是順利開展活動的重要條件。

關(guān)心孩子，從保護(hù)興趣開始

興趣是一切學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，但在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，我們往往更重視孩子知識的習(xí)得、技能的掌握，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，甚至不惜反復(fù)練習(xí)，打消了孩子對學(xué)習(xí)的興趣。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說明”部分強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并明確指出“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。這段文字清楚地說明了學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么、包括什么以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性。

“教育無痕”是一種“將教育的意圖掩蓋起來”的教育藝術(shù)，是一種充滿人性關(guān)懷的教育智慧，彰顯出了教育的最高境界：似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋潤著生命。雖無痕，卻有聲有色;雖無痕，卻有滋有味;雖無痕，卻如歌如樂、如詩如畫，愿孩子們在教師溫暖的懷抱和如沐春風(fēng)的話語中健康、快樂地成長。