精心謀劃 創和諧師生關系

在班級管理中，班主任是一個組織者，是學生與科任教師之間的橋梁和紐帶。作為一名班主任，應當幫助科任教師確立威信，及時化解學生與科任教師間的矛盾，以提高學科成績為中心，充分調動學生和科任教師的積極性，構建和諧的師生關系。

班主任、科任教師、學生三位一體，形成了一個班集體。學生是學習的主體，科任教師是學生學習的主導者，班主任是一個組織者，是學生與科任教師之間的橋梁和紐帶。由于學生的思想修養、個性參差不齊，學生間厚此薄彼的現象經常出現，學生對個別教師疏遠、畏懼或抵觸。對此，班主任必須選擇適當的時機協調學生與科任教師間的關系，促進科任教師與學生之間美好感情的生成與維護，力求達到教育合力作用的最大化。

幫助科任教師確立威信

俗話說：“金無足赤，人無完人。”教師有缺點，也有優點，因此在學生對教師的認識上應該有正確的引導。班主任要發揮學生在感情上依賴、信任教師的優勢，積極地做好科任教師的宣傳和介紹工作。當學生對個別任課教師的能力提出異議后，班主任要多深入課堂，了解情況，并及時、坦誠地把學生的意見反饋給任課教師;班主任還可以組織科任教師與學生一起召開教學研討會，讓任課教師把自己的教學設想告訴學生，讓學生把自己不清楚的知識點告訴任課教師，使師生之間的溝通正常化。比如：我班的生物和語文兩科教師是年輕教師，富有朝氣與活力，有著與學生間極易建立起平等民主的師生關系和容易接受新生事物的優勢，這一點在學生活動中得到了體現，使學生從喜歡自己的教師轉變成了喜歡其所教的學科，從而獲得了良好的學習成績。再比如：我班的數學教師是具有豐富教學經驗的骨干教師，知識面寬，教學嚴謹，學生對教師充滿期待，對學科很感興趣，調動了學生學習的積極性。

及時化解學生與課任教師間的矛盾

教師與學生間經常會發生一些小的摩擦，這會影響師生之間正常的合作關系，班主任應以人際協調者的身份架起師生之間溝通的橋梁。矛盾發生后，班主任要先做好學生的思想工作，讓其主動找科任教師承認錯誤，讓學生心悅誠服地接受科任教師的批評與幫助。作為班主任，還要向科任教師介紹學生的性格特點以及處事方式，希望科任教師以寬廣的胸襟去包容學生，使師生之間不會因為一件小事而產生合作的障礙和消極的情感體驗。比如：某年高三分班時，我迎來了一個頭疼的學生——鄒xx，在教師心目中，他不是一個好學生。不久，因為上課時表現不好，科任教師說了他，他就與教師發生了沖突。我先向他了解了事情的經過，然后我就想：應該怎樣做才能既不傷害他，又能使他重新認識科任教師呢？過了一節課后，我又找到了他，向他道歉：“這件事不能全怪你，我也有錯，我沒有向你說明咱班的規矩。如果我提前向你說明，我相信你不會犯下這樣的錯誤。但是，作為咱班的一員，我知道你現在一定很后悔，覺得對不起老師和同學。科任老師上課維持紀律是為了你們好，如果老師不加干涉，你會信服這樣的老師嗎？”這件事以后，他上課認真多了，與科任教師的關系也友好多了。

以提高學科成績為中心，充分調動學生和科任教師的積極性

按照新型的師生關系，教師與學生是平等、合作的關系，教師是學生獲取知識、提高能力的合作者與引導者。因此，科任教師應對學生的質疑和向權威挑戰的精神持有贊同和鼓勵的態度，并以此改進自己的工作，這樣一來，學生在教師的教育和幫助下就能取得學業的進步。教學相長是我們追求的境界，是師生合作成功的標志。作為班主任，要努力協調科任教師與學生間的關系，以學業成績的進步作為合作的目標，針對班級實際、學習狀況提出整體的、針對每個學生的進步目標及措施，并制定激勵措施，敦促科任教師與學生間教育目標的實現。班主任要把科任教師與學生關注的焦點全部轉移到學生學業成績上，建立和諧進取的師生關系。

比如：陸xx上課時影響了科任教師的教學，課后，我批評了這位學生，讓他向教師道歉，并要求他在當天晚自習親自講課。那天下午，他查資料、問科代表，并且不怕批評，問科任教師該怎樣上課，科任教師給了他一定的指導。晚自習講課時，大多數學生認真聽，也有少數學生在起哄，我沒有幫他組織紀律，他堅持把課講完了（事后，科任教師告訴我，他只講錯了一個知識點）。課后，這位學生告訴我，“老師，以后上課我再也不給科任老師找麻煩了。老師準備一節課，真的很不容易，如果再有搗亂的，老師的心里肯定很難過。”就這件事，我給全班開了班會，主講人就是這位學生，以此讓學生們認識到教師的辛苦，學會尊重教師的勞動成果。通過這一事件，班里的學習風氣明顯改善了，課堂氣氛和效果得到了大幅度提高，在歷次考試中，我班的成績都名列前茅。

結語

總之，班主任的管理工作是多方面的，班主任應以協調者的身份架起師生之間溝通的橋梁，構建和諧向上、充滿生機和活力的班集體。