孫永林教育教學故事之五

當了十幾年的班主任，使我的生物鐘調節到每天準時進入工作狀態。我每天早上7：10就進入班級向“特坐”上的張旭“目以示安”，這是我們倆近一年來形成的默契。

張旭是文理分科時從別的班分到我們班的學生，虎頭虎腦，性子比較急，說話時語速極快。

分班后不久，我班召開了一次以“感恩教育”為主題的班會，要求學生以寫信的方式向需要感恩的人表達感恩之情，并與同學們分享。學生們有的寫信給父母，感謝養育之恩;有的寫信給教師，感謝教育之恩;也有的寫給同學、朋友，感謝相助之恩。總之，大多數學生都情真意切地寫出了自己的感恩故事。在分享故事的過程中，教室里有一些哽咽之聲。這時，我特意留心了一下張旭，他面無表情，仿佛置身在這個活動之外。我便問他：“為什么不寫？”他很冷漠地說：“我沒人可寫。”他的回答把我著實嚇了一跳，我說：“你可以寫你的父母呀！”他搖了搖頭，我小聲地說：“那你可以寫你的爺爺奶奶呀！”他又搖了搖頭，我急了，說：“那你可以寫你珍惜的人嗎？”最后，他還是沒有寫，所以他沒有與大家分享。

他在這節班會上的反應讓我有些擔憂，從這之后，我更加關注他的言行舉止，一個不懂得感恩的人一定有特殊的情況。

通過后來與他的幾次交流，我了解到，張旭的爸爸在新疆的一個電廠上班，平時忙于工作，無暇照顧他，日常只能偶爾通過電話對他進行監管。他的媽媽在南方一家工廠上班，平時聯系的機會就更少了，根本談不上對他生活上的照料，所以孩子跟父母的感情很淡。由于張旭的爺爺在前幾年因病去世，張旭在蘭州的生活全由他奶奶照顧，奶奶年齡大了，而且身體不好，平時父母給他們寄的生活費全由張旭管理。有了錢，對于這樣無人監管的孩子來說，網吧就成了他最常去的地方。

接下來的日子里，不出我所料，一天有好幾個人來告狀：“老師，張旭的作業又沒交。”“老師，張旭打人了，下手可狠了。”“老師，張旭上課玩手機，老師說他，他還頂撞。”他與同學打架，頂撞教師，不學無術，還渾身是理，有時甚至在課堂上嘩眾取寵，或故意把桌子、椅子弄得吱吱直響，吵得教師無法上課。

這樣的孩子一般都比較自卑，自尊心也極強，顧及他的面子，我經常把和他談話的地點放在家委會的辦公室。他每次犯錯后，張口就是先說別人的做法，但我從學生和教師了解到的情況卻完全相反。那一段時間，我特別發愁，如果天天如此，這樣下去，這個孩子怎么辦呢？

他又一次犯錯后，我忍無可忍，給他的奶奶打了電話，我們談了很久，也了解到了更多張旭的家庭狀況。老太太一直強調張旭是一個很聰明的孩子，他很喜歡這個學校，也很喜歡我這個班主任，希望我能給孩子一個機會。

從那天開始，我的心里有了目標，一定要改變這個孩子。通過多種途徑，我和他進行了多次交流，并一再告訴他：“雖然你的成績平平，平時有各種各樣的問題，甚至時不時還做出些讓我頭疼的事，但是這些都不足以否認你是一個聰明的人。你只要稍加思索，就會很快找到解題的思路;只要稍加用心，就會流暢地背出語文課文;只要稍加動腦，就會想出別人想不到的新奇點子。現在，你學習成績差，是因為你根本沒有把心思用在學習上，只要你肯拿出一半的精力用于學習，你就很有可能成為班上第一梯隊的學生。”同時，我也告訴他：“你是一個17歲的男子漢，應該開始承擔責任了，不要再讓奶奶為你一些瑣碎的事操心，畢竟她年齡大了，而且身體不好，有時候還需要你去照顧她呀！”每次和他談完，他總是會陷入沉思，好久都不說話。但是，我慢慢地發現，他在逐步改變。

他畢竟是孩子，現在的家庭、與父母的關系、與奶奶相依為命，都讓他內心有了太多的苦，無法向別人傾訴。所以，我每隔一周就會主動找他談一次話，或在給他講題時也講講夢想與人生，我想盡可能地給他的內心注入一些正能量。作為班主任，我有責任和義務去開導他、幫助他、鼓勵他。

接下來的時間里，他雖然還會時不時做出些讓我頭疼的事，但他已經改變了很多，不管是學習、勞動，還是與同學相處，只要他做得好，我就會當眾表揚他，看得出來，他很開心。張旭逐漸比以前自覺、自信了，成績也漸漸有所提高，我看到他的臉上有了這個年齡段的孩子應有的朝氣和笑容。

他又一次犯錯時，我把他叫到“老地方”，問他：“孩子，你認為最愛你的人是誰呀？”他沒有像以前一樣說“沒有”，而是支支吾吾地說：“是奶奶。”“還有誰呢？”“還有老師。”孩子說出的話讓我震驚。雖然“插班生”的他在這個班還不是很受大家的歡迎，但是他已開始慢慢留戀這種溫暖，他的留戀將意味著他的改變。從分班開始到現在兩個多月的時間里，他已經知道感恩，這說明他開始進步、改變了，這樣的張旭讓我看到了希望。