加強校本研修 引領教師專業發展

校本研修的內容是基于學校、為了學校、發展學校的研修，是教師實現“繼續教育”的重要途徑。校本研修的關鍵在于教師的主動性與自主性：從學校實際出發，用“教學大比武”促發教師參與校本研修的內需力;開展“民師大講堂”，讓教師成為培訓者，為供給側一方的教師提供培訓;建設“骨干教師工作室”，凝聚學校骨干力量，為青年教師持續發力提供可能性。

“教學大比武”——校本研修的觸發器

大比武比的是什么

大比武的本質是一個“武”字，比教材鉆研、教學設計、教學能力、臨場發揮、教學素養、教育技術、理念實操、情懷境界等等，這一切都可歸納為一個“武”（基本功力）字。而關鍵是一個“比”字，比創課、備課、上課、說課、評課、改課。通過組內人人大練兵、組外大點兵的方式，鍛煉年輕教師的“武力”，比試優秀教師的“功力”，比畫骨干教師的“道力”，比出團隊的“戰斗力”。 這個“大”字，即讓大家參與和互評，比出管理大格局、教學大智慧。真正有內涵的大比武是公開比，是比的最高水平，即比個體競爭力、小組合作力、團隊凝聚力。

大比武比出了什么

一是比出了參與校本研修的內需力。不管是團隊還是個人，不管成功還是失敗，都會在大比武之后馳騁思辨、疏通知遠，梳理出下個階段發展的清晰脈絡，產生了個體在校本研修中發展自我的內需;二是比出了學校校本研修的重點項目。在宏觀的大比武視野下兼容并蓄，發現學校教師整體的優勢與劣勢，打造重點項目。發現個體的亮點，培育專業素養發展導師，惠及全體師生。

“民師大講堂” ——校本研修的催化劑

人人都有可能成為“民師大講堂”的講師

“師者，傳道授業解惑也。”只要在某一方面能為眾人解決哪怕是最細小的一個問題，均可稱之為“師”。于是，一個白板課件制作技術熟練的二級教師成了許多中、高級教師的教師，一個體育教師成了許多兼職體育課教師的師傅，一個在省級論文大賽中獲獎的教師成為所有想讓論文獲獎教師的導師，這樣一來，每個教師都有可能成為“民師大講堂”的主講者。迄今為止，由本校骨干教師擔任主講的白板技術應用培訓、課題研究培訓、論文寫作培訓、兼職教師專業技術培訓等已經開展了多次。

案例是“民師大講堂”鮮活的內容

“校本研修”的內容是教師感興趣的，源于教師，因此引發了教師的參與積極性。為此，“民師大講堂”始終肩負著提高學校和教師教育、教學、教科研水平的重擔，教師在草根課堂上更多承擔著培訓的重任，即通過案例的形式，把自己在教學、教育、教科研中的心得、經驗、方法甚至失誤講出來，給同仁提供捷徑，或者讓同仁少走彎路。大到如何建構文本、如何與學生相處，小到怎樣突破一個知識難點、處理一次偶發事件，教師們既有經驗之談，也有偶然一得;既有理論的嚴謹，也有草根的親和;既有教育教學之道，亦有交往交際之法，“真、簡、實”的案例恰恰是“高、大、上”的校本培訓內容。

骨干教師工作室——校本研修的推進器

“名篇研讀”，你讀我學

教育理論學習是最為枯燥的，因此我們在每周例會開始之前的10分鐘增加了一項——“名篇研讀”，邀請工作室成員分享一篇論文，主講者把自己研讀過的、特別喜歡且有啟發的論文制作成簡單的課件，或者用自己寫的論文亦可，結合自己的教學實踐進行個性解讀，與全體成員分享，同時也鼓勵其他教師參與。據美國《朗讀手冊》分析，在合理的朗讀中，聽讀者的理解力比自己默讀要強，主講者的朗讀繪聲繪色加上鮮活的教學實例使一篇篇枯燥的文章變得生動、深刻。

“課堂觀察”，合作思考

在實踐過程中獲得了新發現和產生了新問題后，提煉、確立微主題，通過工作室部分成員的團隊合作，依托有目的、有計劃的“課堂觀察”，完成了一個又一個微主題研究，如“教師提問與學生發言之間的合理停頓”“拓展閱讀切入的時機與教學效果”“教師的課堂站位對學生注意力的影響”等，一張張記錄表、一段段教學錄像、一次次分析促使微主題有了大收獲、大價值。

“磨課洗課”，共學共長

骨干教師工作室中一類成員的專業素養在本校教師群體中相對優秀，兩年內有一次申請“磨課洗課”的機會，即把同學科的教師團結在一起，并邀請一位區內名師專家或特級教師幫助打磨精品課堂。首先，團隊集體備課。在特級教師的遠程指引下“洗凈課前準備”，關注教學目標的確定、教學內容的選擇、教學流程的設計、教學器具的配備等是否都能為“學得”著想;在專家、特級教師進課堂之前，團隊先幫助磨課，特級教師再根據課堂現場學生的目標達成情況把握課堂，洗課提煉，既追求課堂教學質量，又追求課堂流程的美感;在課后反思中繼續修整，在團隊的觀測下再次完成教學再造實驗，讓課堂洗出空間、洗出智慧、洗出效果。