初中班級管理質(zhì)量的提升

班主任是世界上最小的主任，卻也是世界上“最忙的主任”“最累的主任”，他們是班級管理中的核心力量，是連接家長、學校和學生的重要紐帶。一方面，班主任要完成普通任課教師必須完成的備課、作業(yè)批改、教研等工作;另一方面，班主任還要負責落實學校活動、管理班級事務、溝通學生家長、把握班級方向。因此，在教育教學過程中，大部分班主任都會感到壓力重大、分身乏術，雖然每天都是起早貪黑、忙忙碌碌，但是班級管理依然成效不大、問題頻出，缺失職業(yè)幸福感。優(yōu)化班級管理策略是提升班級管理水平的要求，也是提升班主任職業(yè)幸福感和成就感的需要。

初中階段是學生發(fā)展過程中的關鍵階段，在這一階段，學生知識能力和思想觀念都會獲得飛速發(fā)展，而環(huán)境是影響學生身心健康發(fā)展的重要因素，班級又是影響學生身心健康發(fā)展最小的環(huán)境。所以，在初中班級管理過程中，我們更要充分重視對班級管理策略的優(yōu)化，以高效的班級管理手段營造和諧、穩(wěn)定、積極向上的班級學習環(huán)境，讓學生們在優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境中健康成長。作為一名初中班主任，我們該如何優(yōu)化班級管理策略、提升班級管理質(zhì)量呢？下面我將結合我的教學實踐，從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

講求方法，注重因材施教

“深種菱淺種稻，不深不淺種荷花。”這是讓植物能夠茁壯成長的基本法則，也是促進學生全面健康發(fā)展、提升班級管理質(zhì)量的有效策略。教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)，教育的目的是給學生提供充足的陽光和養(yǎng)分，讓學生們能夠按照自己的成長藍圖茁壯成長。而初中階段是學生萌發(fā)自我意識的時期，在這一階段注重對學生的個性化培養(yǎng)能夠滿足學生們的心理需求，提升管理效率。

在初中班級管理過程中，我堅持多樣化的教學評價方式，從德智體美勞等多個方面，從教師、學生等多個角度對學生進行評價。如，在班級管理過程中，我建立了“三好學生”評定公開制度，在教室的后黑板處開辟了“三好學生”評定專欄，并將每個學生的名字寫在上面。每周，我會利用班會課時間召開“三好學生”評定會議，讓學生們以匿名投票的方式選出自己心目中的“勞動之星”“學習之星”“進步之星”“德育之星”“體育之星”等，然后，由我公布教師們的投票推選結果，并對所有獲獎學生給予加分獎勵。與此同時，我還會將結果填寫到公告欄內(nèi)，作為年度“三好學生”的評定依據(jù)。

在班級管理過程中，我通過采用多元化、多主體的教學評價方式促進學生們的個性化發(fā)展，營造了積極向上的班級學習氛圍，提高了初中班級管理質(zhì)量。

心理疏導，呵護心理健康

初中階段是學生們身心發(fā)展的關鍵階段，處在這一階段的學生會產(chǎn)生身體、心理等各方面的困惑，如不及時疏導，就會產(chǎn)生心理問題，阻礙學生們的身心健康發(fā)展。因此，要提升初中班級管理質(zhì)量，就要在初中班級管理過程中重視對學生們進行心理疏導，呵護初中生的心理健康，減少初中生心理問題的出現(xiàn)，促進初中生的全面健康發(fā)展。

在班級管理過程中，我積極組織學生們學習心理知識，了解自己的心理狀態(tài)，掌握簡單的心理問題應對方法，排解自己遇到的心理問題。同時，我積極了解學生們的心理情況，編寫學生心理成長檔案，分析本班學生存在的心理問題，并針對學生們現(xiàn)存的心理問題采取適宜心理疏導方法。如：在解決學生A面臨的心理問題時，我及時聯(lián)絡學生A的家長，了解學生的情況，并請教學校心理輔導教師，為該學生制定專門的心理輔導方案，然后以家校合作的方式將該輔導方案應用到解決學生心理問題的實踐過程中。經(jīng)過不懈的努力，最終完成了學生心理疏導任務，幫助學生解決了心理問題。

在這一班級管理過程中，我高度重視學生心理輔導工作，采取多種管理措施提升學生的心理健康水平，以呵護學生心理健康，促進了學生的全面健康發(fā)展，提高了班級管理質(zhì)量。

責任細化，實現(xiàn)班級共治

班集體是學生們的班集體，而不是班主任一個人的班集體。學生是班級的主要成員，也是班級管理中的主導力量。因此，要提升初中班級管理質(zhì)量，我們就要充分發(fā)揮學生在班級管理中的作用，實現(xiàn)班級共治。

首先，我按照本班學生人數(shù)對本班的班級管理職責進行了細致的劃分，設置了諸如講桌管理員、桌椅管理員、門窗管理員等細小崗位。然后，召開了主題班會，讓學生們以自由推舉的方式認領班級職務，確保每一個學生都有事可做。最后，為了保證學生順利履行職責，我又組建了班級職責履行監(jiān)督小組，提醒學生們履行自己的職責，保證班級管理的持續(xù)性。

在這一班級管理過程中，我以職責細化的方式實現(xiàn)了班級共治，緩解了自己的班級工作壓力，讓自己能夠從班級瑣事中抽離出來，更好地把握班級前進方向。

結語

總之，班級是學校教育中最小的單位，是學校的細胞。提高初中班級管理質(zhì)量是促進初中生全面健康發(fā)展的必然選擇，是提升學校教育教學質(zhì)量的必由之路，也是我們每一位初中班主任不能推卸的責任。