淺談小學語文閱讀教學如何回歸教育本真

新課程標準的提出和新的教育形勢的出現(xiàn)，對小學語文閱讀教學的質(zhì)量和效益有了更高的要求。小學語文作為小學教育的三大主科之一，不僅對提升學生語文綜合能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)有重要影響，更對學生的素質(zhì)教育和未來全面發(fā)展有著關(guān)鍵作用。而語文課堂中的閱讀教學是連接教師、學生與文本之間的紐帶，充分體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。與此同時，隨著信息手段和多媒體技術(shù)的進步，各種全新的課堂模式和教學手段也應運而生。針對當前呈現(xiàn)出“百花爭艷”的小學語文課堂，如何回歸語文閱讀教學的本真將是本文分析和探討的問題。

小學語文閱讀教育現(xiàn)狀和存在的問題

注重教學形式，忽視課堂內(nèi)容

隨著信息化技術(shù)的進步，各種教學手段和課堂形式應運而生，良好的教學手段可以大大提升課堂教學的效率，促進知識的傳播。然而，當前小學語文課堂逐漸呈現(xiàn)出一種異化現(xiàn)象：過分注重和追求教學手段和課堂形式的創(chuàng)新，忽視了教學本身的內(nèi)容和實質(zhì)。例如，部分小學語文教師盲目追求課堂創(chuàng)新和教學技術(shù)，借助先進的多媒體技術(shù)或各種奪人眼球的創(chuàng)新形式，將知識以各種生動有趣的形式展現(xiàn)給學生，卻忽視了知識本身的內(nèi)涵和對學生語文能力的培養(yǎng)。

側(cè)重知識堆砌，忽視情感交流

由于應試教育的需要，出現(xiàn)了錯誤的教學觀念，部分小學語文教師在開展語文閱讀教學時一味傳授閱讀技巧，將學生視作接收硬性知識的對象，忽略了語文閱讀教學中對人文性的要求，師生間缺乏情感間的交流，學生無法對文本產(chǎn)生情感的共鳴，使得教學方向愈加偏離本真教育。

引導成分突出，缺乏自主閱讀

在當今的小學語文閱讀教學中，很多教師仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學理念，即將教師和學生生硬地分割開，扮演著引導者和傳授者的角色，忽略了對學生自主閱讀意識的培養(yǎng)。久而久之，學生將閱讀視作一種強制、乏味的任務，缺乏自主性和積極性，難以實現(xiàn)本真教育的目標。

小學語文閱讀教學回歸本真的策略探究

正確選擇課堂形式，關(guān)注閱讀教育本身

教育設施和教學設備的改進能有效提升教學效率、激發(fā)學生學習興趣。然而，小學語文教師在關(guān)注課堂形式創(chuàng)新的同時，應該清楚地認識到知識傳遞的純粹性，不能忽視對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，在使用新興教學手段的同時，一些傳統(tǒng)的教學媒體和課堂范式也不應被全然拋棄，而應根據(jù)實際情況和具體細節(jié)進行調(diào)整和完善，有效整合和重塑教學形式。例如，在進行相關(guān)課文的教學時，很多教師都會運用先進的多媒體播放課文錄音，這種規(guī)范式錄音雖然可以有效提升課堂效率，減輕教師本身的負擔，但無法保證課文閱讀必需的輕重緩急和停頓，更無法通過體態(tài)動作和神態(tài)表情傳達文章的情感。因此，教師可采用傳統(tǒng)的范讀這一形式，運用生動的肢體動作和表情給學生朗讀課文，讓學生身臨其境的同時切實體會課文所要傳達的情感，回歸本真的語文課堂教育。

提升學生閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀意識

提升閱讀積極性和自主性，是提高學生閱讀能力的基本前提和有效保障。當前語文課堂閱讀教學中，很多教師只關(guān)注自身教學任務的完成，忽視學生的主體地位。例如，在進行閱讀教學時，教師直接用提前做好的課件展示有關(guān)課文的主題思想、段落結(jié)構(gòu)和寫作技巧等內(nèi)容，沒有讓學生在熟讀、精讀課文的過程中領略課文的真正魅力，只是在課堂上接收了許多技巧性和背誦性知識，缺乏自身的閱讀感悟。因此，教師應將課堂的主體地位還給學生，讓學生在閱讀的過程中真正發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而真正體會到本真閱讀的魅力所在。例如，在開展課文教學時，教師應引導學生進行認真細致的自主閱讀，完成閱讀之后，可以采用小組的形式進行討論、交流甚至辯論，通過這種方式，可以提升學生的閱讀積極性，開拓學生的思路，并且活躍課堂氣氛，使小學語文課堂回歸本真。

鼓勵學生思考閱讀，提升學生創(chuàng)新意識

沒有經(jīng)過思考的閱讀是沒有靈魂的。小學語文是一門為學生未來基本素質(zhì)奠定基礎的學科，需要培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。因而，小學語文閱讀教學不應局限于傳統(tǒng)技能和基礎知識的傳授上，而應該努力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，搭建起理想的創(chuàng)新空間。例如，在完成基礎的閱讀課堂流程之后，教師應預留一定的時間與學生進行交流，互動的主題可以豐富多彩，主要以所學課文為思考基點，提出貼近生活的問題，啟發(fā)學生進行課文之外的有益思考。這不僅可以加強師生間的互動溝通，促進高效課堂的構(gòu)建，更能進一步激發(fā)學生的語文潛能，挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。

結(jié)語

“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真真課堂”是對本真語文教育的最佳詮釋，更應成為每一個小學語文教育工作者的教學目標和教育追求。如何讓小學語文閱讀教學回歸教育本真，真正提升學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，是值得每一個教師思索和探討的命題。