小學美術教學中學生想象力培養探析

曾有一位哲人說過，我們的想象力、創造力乃至天性往往在幼兒階段達到頂峰，伴隨年齡的增長而逐漸衰弱減退甚至消失，這種消失是成長過程中無可避免的，卻也和教師、家長對孩子的教育不無關系。傳統教學中，教師一味地灌輸、復制，家長包辦孩子的所有事情，這均對孩子的思維、想象力有較大的抑制作用。美術本來就是一門富含想象的學科，在孩子思維發散、想象力的培養上獨具優勢，為兒童創造開放的教學空間，讓孩子在美術學習中尋找快樂、體驗快樂、獲得快樂。繪畫是每個孩子抒發自己情感最直接的途徑之一，美術課是孩子們感情交流的重要場所，讓孩子在美術課堂中感受快樂，是培養其審美能力、想象能力以及讓學生體驗成功的關鍵。

豐富感性認識，啟發學生想象

想象以感性認知為基礎，以此聯想出從未感受過甚至從未存在過的事物。歸根結底，構成這些想象的感性材料源于最初的事件，如果缺乏這種足夠的感性材料和素材，學生自然無法進行豐富的想象和聯想，更勿論想象力的培養。除此之外，教學內容應當盡量契合學生年齡階段和心理特點 ，讓他們能夠在“畫”與“看”的過程中真正有所收獲，在此基礎上積累想象的素材，受到啟發。葉圣陶先生曾說過，“少年兒童作畫一定要讓同齡人喜歡看，且能看懂，能夠收獲一定的知識經驗。”這在小學美術中是同樣適用的，我們在教學《穿花衣的熱帶魚》一課時可以帶領學生走出課堂，到魚鳥專賣店、各種市場，讓學生親身觀察和感受熱帶魚的體型特征。這樣走出課堂的方式相較于課堂教學來說，顯然更能激發學生的興趣，也深受這個年齡段的學生所喜愛。在觀察中，他們更加直觀、形象地了解到熱帶魚的體型特征和顏色等等，這無疑為學生積累了關于熱帶魚的感性素材，有助于其想象力的啟發。

著力情景創設，開辟想象空間

在積累了一定素材后，教師應當著力于學生思維的激活，促進其靈活地應用于美術當中，充分發揮學生的想象力。而實現這一過程需要教師營造、提供一定的活動氣氛及場景，讓傳統一成不變的課堂充滿生機活力，充分激發學生的想象力，這就是教學法中的情景教學法。情景教學法具體是指在教學過程中，教師就當日所教學內容設定相關的場景，引導學生進入場景，并隨著教師的思維一起想象。情景教學法的運用中，往往通過一張圖片、一張幻燈片、一段錄像來呈現很好的場景，在情景中，學生的思維得以開發，想象力充分活躍起來，開辟了想象空間。

多維手段教學，擴展想象空間

我們不難發現，學生對美術的興趣往往伴隨著成長而減弱，與高年級學生相比，低年級小學生對美術學習更具興趣，這種減弱固然受到多種因素的共同影響，然而教師缺乏教學技巧也是重要原因之一。在小學美術教學中，教師竭力營造各種情景，盡可能以激發學生積極性和想象力的教學方式進行課程導入、開展教學。在教學設計和課堂籌備中尤忌“面面俱到”，唯有給學生留有充分的自由想象空間、自主實踐活動的機會，才能真正讓他們在寬松的環境中得到思維、想象力的放飛。當課堂充滿變數而非模式化時，學生就能夠以積極、主動的學習狀態進入課堂，學習效果不言而喻。在此情形下，學生情緒高昂，想象力與創造力也能得到更大限度的激發。因此，教師在美術教學中應當精心設計、巧妙授課，盡可能地激發學生興趣，拓展其想象空間。如，在美術課的開端和引入，我們可以通過如下幾種方式來進行。

猜測式

在“鳥語花香”這節課的教學中，我們不妨以悅耳動聽的各種“鳥叫聲”作為導入。在課堂開端，用多媒體播放各種鳥兒鳴叫的聲音;“下雨了”一課的教學中，則可通過“電閃雷鳴聲”來輔助學生進行想象。諸如此類，在感官的調動下激發學生的想象力，學生在音樂環境中盡情地感受、想象，有助于想象力的培養。

魔術式

如“三原色和三間色的認識”一課的教學中，可把幾種色水裝在透明礦泉水瓶里進行直觀的演示，利用學生好奇心的特點，吸引學生的注意力，在好奇中掌握色彩調配的規律。

觸摸式

在“茶壺設計”“鬧鐘設計”等課中，可讓學生在無法看見的情況下觸摸口袋中的物體。學生的精神集中于觸覺，更能正確地感受物體形態。緊接著，讓他們對物體的外形、花紋進行大膽的想象，以此培養其想象力與創造性思維。此外，猜謎式、模擬式、展示式、新聞式等方式均可有效用于課堂。

我們應當給學生思考、想象的空間，關注學生的課堂動態，根據學生的情緒和狀態隨機應變地展開課堂，一改過去模式化的課堂。若學生在每一節課都能這樣想：“教師今天又要變什么魔術？”“這節課又有什么好玩的？”此時，教學效果不言而喻。在這種課堂中，學生想象力也能得到較大的啟發和培養。