高職英語教師專業發展的思考

要想盡快實現英語課程教學改革的進程，必須提高如今高職英語教師的專業素質。基于此，本文就高職英語教師專業發展的思考進行了研究，一方面闡述了現階段高職英語教師專業發展的現狀，另一方面闡述了高職院校英語教師發展的途徑，期望能夠為高職院校英語教師專業發展帶來一定的借鑒意義。

作為一個良好的學習型組織，教師群體是建設學習型社會的先驅和示范。進入21世紀，高職教育得到了飛速的發展，其中英語教師的個人素質能夠直接影響教學改革。因此，有必要提高高職院校英語教師的素質，以更好地促進教師的專業發展。

現階段高職英語教師專業發展情況

高職院校英語教師學歷較低且缺乏專業培訓

在高職院校中，英語教師大多畢業于本科英語專業，研究生學歷教師的比例較低。其中，有很大一部分都不是師范類教師，在教學之前，這些教師沒有專門學習過語言學和各種外語方面的理論知識，也沒有機會進行專門的培訓，關于外語教育的概念、原則、方法等知之甚少，教學理論和基礎教學技能還有待提高。

總的來說，高職院校英語教師的語言知識、技能水平和教育水平參差不齊，總體水平不高。以咸陽技術學院為例，英語教師總共有30人，其中學歷高于高等師范類院校的教師只有5人，這說明該院校英語專業的教師力量非常薄弱。并且，這些教師只是參加過校內的培訓，在省內、國內參加培訓的機會較少，參加過國外培訓的只有2人。

高職英語教師缺乏職業滿足感，導致專業發展動力不足

與普通本科院校的英語教師相比，高職英語教師的社會自信心不足，其原因是社會尊重、認可等方面遠遠低于預期。有一部分英語教師的工作態度非常認真，也有非常優秀的學術成就，但他們對能夠展現才華、實現自我價值的英語課堂失去了信心;有一部分的教師對自己的教學工作缺乏足夠的滿足感，導致他們對自己今后的發展失去了動力。在日常教學中，其只是完成教學任務，缺乏教學改革的熱情，不利于提高個人教學水平。以咸陽職業技術學院為例，通過對英語教師的英語知識和能力進行調查后發現，大部分教師認為自己的專業和能力并不能很好地適應高職英語課程，對其認可度也很低。

高職英語教師缺乏專業發展和個人職業規劃

在高職院校中，大多數英語教師都有著繁重的教學任務，也有許多年輕教師需要進行煩瑣的學生管理工作，他們沒有時間考慮個人職業發展計劃，缺乏危機意識和個人發展動機，沒有為未來的發展做出明確合理的規劃。

高職院校英語教師的發展途徑

構建有效激勵機制，促進教師自身發展

高職院校要制定相應的制度和政策，進而保障教師的專業發展。在考慮學院綜合發展和教師個人發展需求的基礎上，學院應建立促進教師提高學歷的制度和常規培訓制度。長期的教師培訓目標和計劃中必須有明確的培訓方法、評估標準、獎懲措施，也要對教師的職稱晉升和資金投入有明確的規定，與此同時，還要制定一個完善的教師工作量化評估體系。在對教師的績效進行評估時，要特別注重教學質量、教學和研究能力的評估以及公益活動的參與。通過教師激勵績效評估機制進一步提升教師的專業發展意識，促進教師發展和教育教學的改善。

加強對教師的培訓，提升英語教師的綜合素質

高職院校的教師沒有多少機會繼續深造，因此，學院應充分拓寬教師培訓的渠道。一方面，選拔優秀的骨干教師作為訪問或高級研究學者參與高水平的學習活動，發展教育研究的能力，進一步提高專業和學術能力。為了培養短期的新知識、新技術和新方法，我們可以派教師到高級學校參加后續講座和進一步的培訓，努力掌握最新的學科發展知識，在相對較短的一段時間內收獲教學方法、經驗和應用。另一方面，加強校本培訓，充分利用學院內部資源培養教師的業務和綜合能力，如計算機技術培訓和外語教學方法。此外，可通過講座和討論方式進行青年教師的在職培訓，包括學校的教學程序和教師的職業道德、備課方法、課堂教學藝術和師生溝通技巧，也可以進行示范性公共教學和開展競賽講座。

結語

進入21世紀后，高職院校英語課程的教學對教師提出了新的要求。作為英語教師，要掌握廣泛的專業知識，還要充分利用現階段我國的教育資源對現有的教學模式進行一定的變革，進而提高自身的教學效率。同時，要求教師有進行教學研究和評估教學、教材的能力。專業發展不僅需要英語教師提高教育水平、教學效率和綜合素質，還需要符合國家未來的需求。社會、學校應為教師的專業發展創造良好的條件，而教師必須有一個明確的職業追求，不斷學習、實踐和思考，從而取得良好發展。