讓愛走進學生的心田

聞紅權

目前的教學現象是學生上課不積極回答問題，課堂氛圍死氣沉沉，一潭死水，這成了教學中的極富共性的難題。怎樣讓“清風乍起”“水波不興”的課堂變得“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機呢？

我所任教的班級在一開始上語文課時有許多同學發言挺積極的，但經過一學期后我再提問時，同學們卻時常出現了瞻前顧后的心理，仿佛只有在集體回答時才有足夠的底氣。我曾多次由此而責怪學生，但效果適得其反。這一現象的出現，和學生整體的性格和班級的氛圍有關，但是可以改變的，因為學生的可塑性是很大的，就看老師的調度能力。

新學期第一節課，我就發現學生們的發言積極性遠不如上學、上課只要老師提問就都低頭、茫然、等待，沒有一個人舉手。于是我點名叫兩位優秀學生回答，答案很是圓滿，有情有理有據，這時我微笑著盡力夸獎他們時，內心卻無法笑出來，我將如老牛拉破車一樣地去調動這群逐漸變得“深沉、含蓄”，下課活生生，上課死沉沉的學生啦。我該怎么辦呢？我在下課時留了一道作業：老師遇到了難題，希望同學們能幫我解決煩惱，希望能在QQ中敘述上課不舉手的原因，如能支招萬分感激。通過調查后，我總結出幾條捆綁學生的原因：①不懂無法回答；②怕出現什么情況讓同學嘲笑；③怕沒把握；④怕答錯挨老師批評；⑤覺得舉手丟人，沒必要舉手。于是我想了許多方法：QQ上溝通，召開班干部會，與一些活潑的學生談話……在我的努力下，情況有所好轉，但課堂上的氛圍時好時壞波動起伏，常常自認為準備得很充分的課，會得到他們的“冷眼旁觀”。為了攪動這潭死水，我改變問題，常在課內設計一些趣味性較強的題目，讓學生參與討論，活躍一下課堂，也打開他們的思路。只要他們發言有理，我都讓全班鼓掌。教學應該建立在尊重和依靠學生的基礎之上，無關學生是多大年齡。在這樣的情境下，學生才能心里自由、心靈開放，才會敢想、敢說、敢做。才能激活學生已有的生活經驗與知識積累，碰撞出思維的火花。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！敝挥羞@樣的課堂，學生才能樂學，去體驗，去感悟，才能“親其師，信其道”。

為了能走進學生，我常體察學生的一舉一動、一言一行。不斷地讀，就會不斷發現學生深不可測的一面，也會有更多的驚喜和感悟，我與學生的交流方式由小記到現在的QQ，每次我對學生的沒一個問題都認真對待，有學習方面的，有生活方面的，有家庭方面的……學生最大的煩惱是學習成績問題，特別是初三畢業班的學生，有些學生產生了考試焦慮癥；成績不好或不太好的學生慢慢地成了集體的邊緣生，他們的學校生活被學習、成績、名次、表揚與批評占據，其他的活動成了陪襯。在一次考試后，我布置寫一篇小記《我們應怎樣面對考試》。

有一位學生這樣寫道：“51分，一個紅得刺眼的分數顯現在我眼前，我現在卷子上，第一次不及格，第一次這么低的分數……一連串的‘第一在我腦海中一閃而過，我呆住了，站在座位上，呆住了。我不相信這是我的卷子，但事實告訴我，這是真的，我不明白自己是怎樣得到它的，無論如何也不明白。雖然有些人對此無所謂，但我卻感到內心針扎般的痛，這預兆著什么？我想哭，但哭不出來。我真想把自己的試卷撕個粉碎，然后趴在桌子上大哭一場。可理智不允許我這么做?！淖阌職?，努力再努力，爭取勝利也許有些人會這么安慰我，但我明白，說一句這樣的話不難，要把它變成事實卻談何容易。一次又一次沉重的打擊差點把我壓垮了。我已經堅持不了多久，要改變這種被動的狀況需要成倍的努力、辛勤的汗水。我想出，也愿出，但就是堅持不了多久，這令人痛心的狀況何時能了呢？”面對這樣心情的學生，我是這樣寫的：“我仿佛看到了失魂落魄，喪失信心的你了，仿佛看到了一個小小挫折就悲觀失望的弱者，戰勝不了自己的弱者！但我心中的你卻不愿是這樣子的！不愿！也不相信！你應是個強者！”

在對待孩子平時的應試成績上，我主張“分數誠可貴，能力價更高”。分數并不能代表能力。因此，對于一定范圍內的名次波動不必大驚小怪，對名次要有分析。與其總盯著孩子的分數和名次，不如用眼睛去尋找孩子的閃光點，并及時地給予肯定。初中是學生變化最大的階段，從生理上、心理上都是開始突變的階段，所謂青春危險期就主要集中在這一階段里。學生們的學習也會出現兩極分化，在班級管理中，對一些可能發生的事要有預見性，這樣就可以采取一些前瞻性的教育手段。避免過于強調學習成績而忽略了人格培養、人性關愛。

多年來，教學中依然有許多遺憾：面對厭學的學生、面對情感波動的學生……但我始終堅持一點，你給了多少愛，就會收獲多少愛。如果你能像呵護嬰兒那樣去呵護他們，你就能走進他們的心里。

（作者單位：江蘇省南京市攝山初級中學）