改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率

宋喜玲

摘 要：闡述了作者通過改變以往陳舊的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的能動性。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，使英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有了很大改觀。

關(guān)鍵詞：教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體；知識為主線；個體差異

自擔(dān)任畢業(yè)班的英語教學(xué)工作以來，在緊張的中考備考復(fù)習(xí)過程中，師生備戰(zhàn)題海、日夜兼程、不畏苦累，但收效甚微，面對“平時工作沒少干，中考成績落后邊”的尷尬局面；面對“地處農(nóng)村，辦學(xué)條件差，學(xué)生底子薄”等實際情況；面對新課程理念下百花爭艷，百舸爭流的教育景象，我不得不對自己過去的教學(xué)行為做以深刻的分析與反思，終于找到了問題之所在。

首先，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念落實不到位。課堂教學(xué)中大部分時間是教師自己在唱“獨角戲”，而學(xué)生則處于被動接受知識的地位，久而久之，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

其次，忽略了個體差異。教學(xué)中，教師往往更多地關(guān)注中考有希望的同學(xué)，所以教學(xué)設(shè)計很少考慮到其他同學(xué)。再次，教學(xué)形式單一，一味的“題海戰(zhàn)術(shù)”抑制了學(xué)生興趣和能力的發(fā)展，因而出現(xiàn)了復(fù)習(xí)課中常見的死氣沉沉的僵化局面。問題擺在面前，我清醒地認(rèn)識到，必須轉(zhuǎn)變過去陳舊的教學(xué)方式，才能真正適應(yīng)新課程的教育理念。為此在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我們開始了積極認(rèn)真的探索，并取得了令人滿意的效果。

在教學(xué)中，我本著以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、知識為主線”的原則，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，使英語復(fù)習(xí)課教學(xué)有了很大改觀。

1.精心組織課前預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)能充分地掌握所復(fù)習(xí)的知識，提高課堂效率。在課前，我先把下節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，以問題的形式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、思考、討論，使學(xué)生對將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容形成概念，做到心中有數(shù)，帶著問題進(jìn)課堂，及時進(jìn)行查漏補缺，對基礎(chǔ)知識能得以重心梳理、歸納、總結(jié)。學(xué)生做好了預(yù)習(xí)，聽課時有備無患，能夠輕裝上陣，課堂教學(xué)效果有了明顯提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，學(xué)生聽課效率的高低是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時，我比較注重以下幾方面來引導(dǎo)學(xué)生聽課，即善聽、深思、勤問、巧記，善聽即善于聽錄音，聽教師的朗讀、講解和同學(xué)問答；深思即要開動腦筋，想一想，不僅懂得答案所以然，更要懂得之所以然；勤問，凡是不懂的地方，都應(yīng)當(dāng)堂或課后向教師請教；巧記，就是要“三記三不記”，記課文重點、難點，記預(yù)習(xí)時在家尚未弄懂搞通的疑點，記教師補充的內(nèi)容；不做要求的內(nèi)容不記，一看就懂的內(nèi)容不記，書上有的不記，這樣既省時間又能取得較好的效果。

學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并能主動地參與到教學(xué)活動中來，但要切合實際地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就必須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時掌握知識。因此，在英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，我進(jìn)行了以下的嘗試。

1.精講精練，變教為導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)

每節(jié)課都力求一個“精”字，嚴(yán)密地組織課堂，使整堂課一環(huán)扣一環(huán)，力求提高課堂教學(xué)時間的使用率和有效率，把大部分時間和機會留給學(xué)生，使學(xué)生積極地、主動地學(xué)習(xí)。待學(xué)生歸納、討論、總結(jié)后，教師給予對比、呈現(xiàn)和歸納，如果一堂課能達(dá)到充分而適當(dāng)?shù)拿芏龋n堂氣氛又較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂教學(xué)形成高潮，這就是一節(jié)非常成功的課。

2.分層次教學(xué)，尊重個體差異，縮小兩極分化

“面向全體學(xué)生，尊重個體差異”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本理念，因此，課堂教學(xué)要真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，要照顧到不同層次學(xué)生的需求。根據(jù)一學(xué)期的幾次考試成績，我實行了分層教學(xué)，即96分以上的為A層，84～95分之間為B層，72～83分之間為C層，60～71分之間為D層，60分以下的為E層，對知識的掌握，每個人所掌握的程度不盡相同，因此，在課堂提問時，根據(jù)問題的難易度，要求不同層次的同學(xué)回答。另外，我實行了“一幫一”制度，即A層幫B層，B層幫C層，依次類推，并向各層次提出了奮斗目標(biāo)。這樣就能使每個人在每節(jié)課都能學(xué)有所得，都愿學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)，充分尊重學(xué)生在發(fā)展程度上的個體差異，使他們都有機會在自己的能力范圍內(nèi)去發(fā)揮自己的才能，避免了過去的兩極分化現(xiàn)象。

3.在課堂教學(xué)中引入競爭機制

開展小組競賽，展示才能，提高素質(zhì)教育的氛圍。我把全班分成十個小組，每組四個人（合理搭配），建立“互助合作”小組，開展互助互學(xué)活動，在課堂上開展小組討論、交流、會話和答疑活動，每次討論后回答問題必須推舉一人，但每次不能為同一人，這樣輪流發(fā)言，使膽小的或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生都有發(fā)言的機會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也增強了小組間的競爭意識。在課后互背單詞、句子、課文，每天進(jìn)行測試并加以評分，然后評出每天的優(yōu)勝組，加以獎勵，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”意識，從而打破了過去復(fù)習(xí)課教學(xué)“一潭死水”的課堂面貌。

總之，“為了每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”，教師只有不斷更新教育理念，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，才能在“教學(xué)問題”上有所突破。

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編輯 謝尾合