淺析初中英語對話模式教學(xué)的途徑

牟善偉

摘 要：初中英語在中學(xué)考試中占有很大的比重，因此，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對初中生加強(qiáng)英語的對話訓(xùn)練，以避免初中生在英語學(xué)習(xí)中只重視讀寫而忽視聽說的問題，影響初中生的英語學(xué)習(xí)效率。為此，針對初中英語對話教學(xué)模式進(jìn)行深入思考，探究出幾條較為有效的教學(xué)途徑，和英語教學(xué)的同仁共同研究及借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；對話模式；教學(xué)方法；有效途徑；探究

隨著我國人才培養(yǎng)模式的不斷改進(jìn)，我國時下的教育對學(xué)生的綜合能力素質(zhì)越來越重視。當(dāng)然對學(xué)生能力影響最大的莫過于課堂教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，英語對話可有效提高學(xué)生的英語口語交際能力與英語學(xué)習(xí)能力，抓好初中生的英語對話模式教學(xué)至關(guān)重要。所以，初中英語課堂要加強(qiáng)師生間的對話。

一、在初中英語課堂導(dǎo)入中進(jìn)行對話，有效激發(fā)初中生的邏輯思維能力

英語課堂導(dǎo)入的趣味性與生動性可令學(xué)生在導(dǎo)入情境中進(jìn)行思考，并積極主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生英語對話的渴望。在引入英語對話之前，教師可在課前導(dǎo)入一個情境，以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。該情境可以是教室周邊隨處可見的事物，也可以是多媒體課件，可有效地將英語對話與所創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系起來。

例如，在教學(xué)人教版八年級英語上冊第一單元Nice to meet you時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行簡單的交談，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大致掌握與了解。教師說話時的神態(tài)、動作應(yīng)向西方人士的言談舉止靠攏，將學(xué)生的注意力都集中到教師的言談舉止上，令學(xué)生感受教師的和藹可親，減少學(xué)生對新環(huán)境的陌生感，從而創(chuàng)造出一個輕松和諧的英語教學(xué)環(huán)境，令學(xué)生敢于開口與教師進(jìn)行對話。在教學(xué)開始階段，教師可進(jìn)一步展開對話教學(xué)，利用多媒體投影儀為學(xué)生展示教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)課件時，教師可設(shè)置以下幾個問題，如What did you do in yours ummervacation？How do you greetanew friend？通過設(shè)置問題令學(xué)生投入到英語對話練習(xí)中，既可以使初中生得到口語的練習(xí)，又可以讓英語教師全面了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，以便后續(xù)英語教學(xué)的開展。因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸英語，對有些單詞較為陌生，因此，教師應(yīng)在必要處加入中文提示詞。

二、在問題情境中進(jìn)行英語對話教學(xué)，充分培養(yǎng)初中生的聽說能力

初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用英語進(jìn)行口語教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入到所設(shè)置的英語學(xué)習(xí)情境中，加強(qiáng)對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。

例如，教師可以就雙休日進(jìn)行情境設(shè)定，在周一的英語課程開始之前，教師可帶著愉快的心情與美好的笑容對學(xué)生提出相應(yīng)的問候，如Did you enjoy your weekend？或What did you do in your weekend？在教師的言語引導(dǎo)下，學(xué)生的“話匣子”便打開了，于是順理成章地引出一連串的話題。在交流過程中，消除了師生之間的隔閡，有利于創(chuàng)造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可增進(jìn)師生之間的情感，又能增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)的渴望。

三、在口語交際教學(xué)中進(jìn)行英語對話教學(xué)，有效促進(jìn)初中生的合作探究能力

如今的課堂教學(xué)要求教師不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以小組形式進(jìn)行英語對話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達(dá)到對教科書中的對話內(nèi)容進(jìn)行改編的目的，對文章合理改編，形成一段較為合理的對話，分小組進(jìn)行對話情境的模擬。這樣不但可以令學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)文章，還能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，推動小組合作的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，英語七年級下冊第三單元Plans是進(jìn)行小組對話練習(xí)較好的模板，該單元的主題為設(shè)置計(jì)劃，只有在學(xué)習(xí)中設(shè)置計(jì)劃，找到學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)自身的發(fā)展與進(jìn)步，因此，在開展這一單元的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)：Its importanton studying plans.教師只起提示作用。在實(shí)際的小組對話中，應(yīng)按照學(xué)生自身的不同要求進(jìn)行，如學(xué)生設(shè)計(jì)假期的游玩plans，設(shè)計(jì)日常的生活plans等，力求在英語對話中，實(shí)現(xiàn)小組成員的互相提高。

四、在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行對話教學(xué)，建立平等對話的關(guān)系

對于學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)是一個先輸入后輸出的過程，只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上時，才有學(xué)習(xí)語言的可能，在英語教學(xué)過程中，師生之間需要建立平等對話的關(guān)系，這是增強(qiáng)學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。在師生雙方進(jìn)行對話交流時，教師應(yīng)把控學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過假設(shè)、驗(yàn)證、評價等方式，在實(shí)際教學(xué)過程中，對已變化的教學(xué)情況進(jìn)行有效調(diào)整。

例如，在進(jìn)行can與may的比較時，教師可通過讓學(xué)生對同一句話的練習(xí)來比較can與may的輕重程度，令學(xué)生以角色扮演的形式達(dá)到較好的效果，如句子“You cant smoke here.”與“You may not smoke here.”這兩句話的情境設(shè)定為學(xué)生勸說自己的父親不要吸煙，在此情境之下，讓學(xué)生體會can與may哪一詞語更佳。從情境對話中可看出，學(xué)生間的對話與師生對話是一個相互融合的過程。英語課堂除提高學(xué)生的口語表達(dá)能力之外，還應(yīng)令學(xué)生無所畏懼，大膽發(fā)表自己的意見，令英語課堂得到有效改善。總之，教師應(yīng)提高對英語對話的重視程度，不斷創(chuàng)設(shè)對話的情境，令學(xué)生在情境對話中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、超越自我，促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的提高。

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編輯 魯翠紅