以名師工作室為引領，構建教師發展共同體

林偉

名師工作室是以教學、科研、培訓為核心，融科學性、實踐性、研究性于一體的研修團隊。美國教育家馬斯·丁·薩喬萬尼說：“共同體是由于自然的意愿而結合，對一套共享的理念和理想負有義務的個人的集合體。這種團結和約束的緊密性足以把每個人從一種‘我的集合體改造成為一種集體的‘我們，作為‘我們，共同體成員們是緊密編織而成的富有意義的關系網絡的一部分。”以名師工作室為引領，就是以平等的姿態參與研究、學習、實踐，促進教師在共同體學習中主動發展。

一、以名師工作室為引領，共建工作室發展的愿景

面對新時代需求，名師更需要具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，逐漸由優秀教師向卓越教師轉化。名師工作室就是專業經驗共享的共同體，名師梯隊引領的火車頭，學科難題攻關的先遣隊，學科思想孕育的孵化器，成功經驗輻射的宣傳員。通過研究和實踐，樹立名師工作室的建設目標：建立制度，規范標準；形成機制，攻關難題；立項課題，提煉主張；培養隊伍，建設平臺；出版專著，形成影響。

名師工作室呼應時代背景，構建具體的發展愿景，以此來保持良性和可持續發展。發展愿景是名師工作室的發展方向和指引，需要整合名師主持人和成員的個人意愿，以名師工作室為引領，注重培訓個體化的愿景指向，不斷優化和提升發展愿景。基于諸多已有的名師工作室的實踐經驗，工作室主持人和成員們共同制訂出以下幾點工作室愿景：第一，聚力基礎建設，以工作室為基點打造創新高地；第二，聚焦課題研究，以工作室為引領彰顯創新能力；第三，聚集團隊能量，以工作室為搖籃打造創新人才；第四，聚合信息優勢，以工作室為平臺擴大創新效應。以上述四點為愿景，結合基礎建設、課題研究、團隊學習和信息優勢四個維度，名師主持人和成員凝聚成有效的學習共同體，投身于專業學習和研究。所以，名師工作室成為研究的平臺，成長的階梯，輻射的中心，師生的益友。

二、以名師工作室為引領，構建教師發展的通道

構建教師發展通道，以現代培訓理論為依托，以專業引領為抓手，以“高效課堂教學研究”為主課題，以教育項目研究為載體，以提高培養對象的綜合素質為目標。探索“主體性、體驗式、活動型、項目化、創造性”的“由優秀教師走向卓越教師”的最優培養模式。在實踐中，以名師工作室為引領，主要以“兩條線”（學科專題研究線、專業素養提高線）為引領來構建教師發展的通道。

（一）學科專題研究線

1. 調研·聚焦

進行教育教學實踐調研，聚焦學科專業問題。通過聚焦問題，啟發學員找準研究方向，確定研究問題，學會科學地表述問題、思考問題。只有對問題和學科專業涉及的各種知識、能力、技能、細節有更深入和細致的研究和把握，才能將學科專業問題研究透徹，培養其研究問題的意識，增強教師培訓的實效性。只有強化教師專業成長和發展的基礎，才能促使他們在自身的內化吸收中逐步發展。

2. 實踐·反思

以學習共同體為載體，構建良好的學習和研究的氛圍，在實踐中培育個性。發揮學習者——即名師主持人以及成員的學習積極性，在實踐中學習和成長，溯源值得研究的問題，探索解決的策略。而后，與學習共同體的成員交流后，通過不斷反思問題解決的過程，在反思中找準方向，運用多元視角反觀研究問題后，再實踐。通過“實踐——反思——再實踐”的良性循環，及時反思自我，形成學習者個性化發展特色，在反思中實踐和學習，成長和持續發展。

3. 梳理·凝練

名師工作室要梳理和提煉出適合自身發展的教育主張、教育理念，并以此為紐帶，讓成員在認可共同理念的同時，形成自己獨特的教育判斷和思考。通過理念引導，引發成員的研究興趣，激發其投身于教育研究的積極性，啟發他們梳理并提煉獨具一格的教學理念。最后鼓勵學員交流探討，形成兼容并包的研究文化，構建富有生機與活力的工作氛圍。

4. 構建·推廣

在新時代教育研究的大背景下，響應新時代教師隊伍建設改革的呼吁，應提升成員的綜合素質，尤其是專業化的水平。因而，通過構建混合式研修模式，將線上學習和線下實踐有機結合，集中面授學習與網絡研修學習相結合，主動向基于網絡和數據的教學研究靠攏。通過教師培訓方式的轉變，推動信息技術和教師培訓的融合，并總結典型經驗，匯聚有價值的學習資源，利用互聯網平臺上的“網絡學習空間”等進行推廣和宣傳，實現實時互動交流，突破時空局限，實現資源利用的最大化。

（二）專業素養提高線

1. 練功·擴容

專業素養的提升，重在練功，難在擴容。工作室根據學員不同學歷、資歷和駕馭教學的能力，進行分層要求和培養，分類進行個性化的培訓指導，在“因材施教”的基礎上，以學科核心素養的要求為指引，以名師工作室學習共同體為紐帶，促成“螺旋式”上升的教師專業發展通道。

2. 浸潤·轉化

在名師工作室的學習共同體中，通過展開“名師講堂”等活動，學員感受名師風采，開闊視野，走進名師，思考自身與名師之間的異同，取其適用于自身發展的精華，并明晰發展的具體化目標和方向，勤于思索和探究，融會貫通，共同推進，主動并全面領跑自身專業素養的動態發展。

3. 實踐·重構

堅持主題研修與實踐鍛煉、行動研究相結合；導師引領與個人研修相結合；脫產學習與崗位研修相結合；名師帶徒和同伴互助相結合；研修提升與示范傳播相結合。調動各種學習資源，基于名師工作室的學習發展共同體，在實踐中總結升華。

4. 示范·引領

示范引領是名師工作室的職責。發揮工作室成員的示范、輻射作用，搭建展示才智、成果的平臺，在修煉中互補、互哺，共生、共長。將“優秀教師轉化為卓越教師”的路徑總結升華，探尋其最優培養模式，發揮名師工作室的輻射影響作用，引領所有旨在成為卓越教師的教師群體的發展。

三、以名師工作室為引領，探尋教師發展的路徑

（一）課堂診斷：聚焦問題

工作室開展研究課學習，成員相互磨課、評課、說課、備課、用課。全員參與，研討新授課、復習課、講評課的教學策略和教學模式，將學員獨特的潛能發揮出來，在“真刀實劍”中激發學員的創造力，啟發和引導學員通過課堂聚焦問題，通過思維轉化解決問題，共同尋找實現高效課堂的有效教學途徑。

（二）專業閱讀：深度對話

建立工作室書庫，書庫中包含教育教學書籍、報紙、雜志等諸多學習資源。學員以讀書沙龍為切入口，利用多種學習資源，掌握先進教育理論、教育思想、教育方法、教學手段和專業技能，以及學科領域最新動態。緊跟時代要求，學習先進理念，在深入的專業閱讀過程中，開展深度對話，實現深度學習。

（三）專題講座：專家引領

開展專家講座，激發學員思考和研究欲，挖掘成員的潛力，提升學員認知水平、教學能力、專業素質和科研能力。專家與學員直接對話，專家將自身的學習方法、研究經驗傳授給學員，講座之后，專家和學員保持良性互動交流，在線上探討和學習。學員通過不斷的學習并結合專家的經驗，探尋并領悟自身的發展路徑和方向，實現自身專業發展。

（四）課題研究：主題對話

課題研究是促進教師專業發展的一條有效且必要的途徑，是從優秀教師轉向卓越教師的必經之路。名師工作室秉持以課題推動教師發展，以科研提升教師素養，以研究來形成教師個人特色，通過在課題中反思、實踐、再反思，實現由經驗型向專家型教師轉變。

（五）聯動研修：共話成長

工作室開展論壇活動，就學科教學中的熱點與有價值的問題發表意見和見解。共創和諧對話氛圍，在學術研討時各抒己見，通過在不同問題領域的交流與碰撞中，啟迪彼此的思維與想法，使參與的學員都在研究與交流中提升自身的專業素養。

（六）互聯網+教師教育：創新行動

創造性地利用大數據和虛擬現實等人工智能信息化技術，推進學員信息化交流平臺的搭建，提供利于名師工作室學習共同體的學習交互的學習云平臺。在平臺上，發揮名師工作室的引領作用，共享優質的教育研究和思考內容，體驗新的教育技術給教育帶來的好處，探索運用技術而非被技術利用的發展模式。

教師教育是提升教育質量的動力之源，而名師工作室是教師教育培訓和學習的優質學習共同體團隊，旨在孵化出高水平、有特色的卓越教師。名師工作室，應不斷地創新教師教育模式，注重學習共同體的搭建，共建工作室發展愿景，構建教師發展通道，從而探尋教師發展路徑，形成教師教育新形態。