讓我們的課堂更“有戲”

葉夢娜

從2016年開始，客村小學(xué)正式將教育戲劇引進(jìn)校園，但傳統(tǒng)的教育戲劇工作坊式的教學(xué)方法并不能使全體學(xué)生都參與進(jìn)來，享受教育戲劇帶給他們的樂趣。因此從2017年9月開始，我們不斷探索教育戲劇與學(xué)科結(jié)合的方式。教育戲劇不是教授表演技巧或讓兒童變成小演員，它是建立在想象力之上的，將學(xué)習(xí)者放在學(xué)習(xí)與探究的中心，創(chuàng)造一種積極的、愉悅的和有教育意義的氛圍。這是一種有創(chuàng)意的教學(xué)方法，它在社會游戲和故事講述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸了孩子的學(xué)習(xí)。同時，這也是一種動覺模式的學(xué)習(xí)，讓孩子們積極地通過“做”和“體驗”參與學(xué)習(xí)過程。這是比傳統(tǒng)的老師主動教授學(xué)生知識要更為有效的學(xué)習(xí)方式，因為他們是用自己的感知去體驗世界，他們學(xué)習(xí)的是“怎么去學(xué)”，而不是被告知知識。（卡梅爾·奧沙利文）

經(jīng)過兩年的實踐，學(xué)校語文科組為了平衡語文的知識性學(xué)習(xí)與教育戲劇的體驗式學(xué)習(xí)，將課型劃分為體驗課與融合課。體驗課一般連續(xù)上一個半小時，選擇語文課本中具有兩難情境的文章，或者是《快樂讀書吧》里推薦閱讀的書目，用教育戲劇的方式進(jìn)行全環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生感受教育戲劇課的魅力的同時，也讓他們在情境中經(jīng)歷不曾看過的世界，了解未曾感受過的情感。融合課則嚴(yán)格按照一節(jié)課40分鐘來設(shè)計，設(shè)計教案時會考慮語文學(xué)科目標(biāo)，主要是將教育戲劇作為語文教學(xué)的一種手段，從而提高語文教學(xué)的有效性。經(jīng)過多次磨課與研討，我們確定開展教育戲劇進(jìn)入語文課堂的研究，主要圍繞以下兩條標(biāo)準(zhǔn)來評價：一是教育戲劇的方法能否突破語文教學(xué)的重難點；二是教育戲劇的引入能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。圍繞這兩條主要目標(biāo)，我們總結(jié)了備課的三個關(guān)鍵：文本解析、核心問題、設(shè)計活動。

一、文本解析

文本解析即尋找故事的中心。創(chuàng)作一篇融合教案并不是借助幾種簡單的教育戲劇習(xí)式就能完成的，第一步必須是從故事里尋找中心議題，也就是主題。如部編版二年級上冊語文第七單元《青蛙賣泥塘》，文本有一個非常明顯的中心——改變。青蛙為了賣掉爛泥塘、搬到城里住，根據(jù)小動物指出的問題，一次又一次改造著爛泥塘，最終使?fàn)€泥塘漸漸變成一個有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。最后青蛙決定留在這個“好地方”，不再賣泥塘了。在這個過程中，青蛙也在不斷地改變自己的想法。依據(jù)“改變”這一中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過賣泥塘與不賣泥塘，爛泥塘與好泥塘這一對比，確立了本課主要教學(xué)目標(biāo)為：能說出青蛙不賣泥塘的原因，并聯(lián)系生活，悟出道理。

二、核心問題

根據(jù)“改變”這一中心，我們可以提出以下核心問題：爛泥塘是什么樣的？為什么爛泥塘?xí)l(fā)生如此巨大的變化？青蛙為什么會接受其他小動物的建議？當(dāng)學(xué)生在課堂上回答這些問題時，教師還要擅于捕捉學(xué)生話語背后蘊(yùn)含的意義，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)帶領(lǐng)他們探討更深層次的內(nèi)容。這樣，語文課堂就不僅流于表面知識的探尋，而是可以有更加豐富的內(nèi)涵；學(xué)生也就不再簡單地學(xué)習(xí)語文知識，更可以探討關(guān)于人自身的東西。

三、設(shè)計活動

教育戲劇習(xí)式的選擇并不是為了課堂的好玩與熱鬧而隨意堆砌的，它要根據(jù)課文的主題及內(nèi)容，連貫性地使用。因此，做教育戲劇與語文學(xué)科的融合時，不是簡單地把教育習(xí)式硬套在教學(xué)過程中，而是根據(jù)課文的故事發(fā)展、情感走向，在保留原有的故事情境框架上再選擇合適的習(xí)式。在《青蛙賣泥塘》中，我們一共選擇了六種教育戲劇習(xí)式串聯(lián)起整節(jié)課的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入部分，選擇了集體入戲、思路追蹤等習(xí)式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)青蛙生活的田野。接著利用廣告創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助進(jìn)入故事的情境。再用集體繪畫的習(xí)式，讓學(xué)生通過想象，不斷在“爛泥塘”中注入自己認(rèn)可的意義，如爛泥巴、缺水、垃圾漂浮、一陣陣臭氣……在學(xué)生的集體繪畫下，一個爛泥塘漸漸地從課文中躍然眼前，變成一個“想象真實”的存在。這時教師再問學(xué)生：“如果你就生活在這樣的爛泥塘里，你感覺怎么樣？”那么學(xué)生的回答里就可以有自己的真實感受。這時再借助老牛、野鴨側(cè)面對爛泥塘的評價語來豐富認(rèn)知。在“創(chuàng)設(shè)情境，想象說話”環(huán)節(jié)，教師入戲，助教老師變成青蛙，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)改造泥塘故事，在教育戲劇的情境中展開想象。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察老牛、野鴨向青蛙提建議的句子，從而發(fā)現(xiàn)提建議的秘訣。最終，學(xué)生角色扮演文中小動物，練習(xí)提建議。結(jié)尾“聯(lián)系生活，升華主題”，讓學(xué)生在故事的情境中獲得同理心，并聯(lián)系自身生活，感悟“不斷的改變，可以使生活變得越來越美好”的道理。

整個教學(xué)設(shè)計在一開始就利用這些戲劇活動創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入故事之中，并框定學(xué)生的身份為生活在泥塘周圍的小動物，從而賦予他們一同改造泥塘的權(quán)力，讓他們在學(xué)習(xí)活動中看得見自己對泥塘的改造，從而更容易理解“改變”對于泥塘、對于青蛙而言的意義。由于學(xué)生融入了故事，走進(jìn)了青蛙的內(nèi)心，因此當(dāng)學(xué)生在聯(lián)系自身生活，分享關(guān)于自己的改變的故事時，就能夠言之有物了。

四、結(jié)語

語文教學(xué)的媒介是語言文字，語詞本身是工具，但也蘊(yùn)含著人文精神。因此在運(yùn)用教育戲劇法教學(xué)語文時，我們沒有丟棄傳統(tǒng)的“咬文嚼字”，也會力求凸顯人文情懷。語文知識是孕育在文本情境與生活情境中的，語文教學(xué)不能夠與學(xué)生的生命感受脫節(jié)，教師在教學(xué)時通過教育戲劇手段營造境遇，使學(xué)生將一字、一詞、一句、一文都整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得新的體驗。同樣在《青蛙賣泥塘》一課中，我們?nèi)詴诮逃龖騽〉那榫持型瓿蓛蓚€關(guān)于語文知識的教學(xué)目標(biāo)：能結(jié)合課文內(nèi)容，在教育戲劇的情境中展開想象，借助角色扮演來說一說小鳥、蝴蝶、小兔等怎么向青蛙提建議；借助故事棒等習(xí)式，理清故事順序，能夠復(fù)述故事。顯而易見的是，通過教育戲劇的方法，我們引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)完整的學(xué)習(xí)體驗；通過精心設(shè)計的戲劇環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在故事中學(xué)習(xí)語文知識；這樣的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更令學(xué)生感興趣，記憶也更加深刻。