教育要面向未來，為未來培養人才

韋英哲

1983年，鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。教育未來要如何發展？要培養什么樣的學生？需要什么樣的教師？2場綜合論壇上，8名來自兩岸三地、新加坡的教育專家、校長分享了在粵港澳大灣區融合發展機遇下的學校、學生、教師發展以及特色課程構建等方面的觀點和做法。

教育面向的未來是什么？

華南師范大學教育科學學院院長盧曉中認為，教育面向未來包括適應性和引領性兩個向度。“適應性的面向，教育本來就是為未來培養人，這是不言而喻的，我們可以培養適應當下經濟社會發展的人，也可以為未來的經濟社會培養人；引領性更強調未來本來就不存在，它需要今天的學校、教育來培養和創造。”

盧曉中引用餐飲行業的“快餐模式”和“米其林指南模式”進一步闡述。“快餐模式就是典型的標準化模式，這對基本質量有保障，但是缺乏選擇，沒有多樣性，而且有時候不利于健康。米其林指南模式也有明確的標準，但是并不明確如何滿足標準的方法，而是由餐廳自己裁量。”他說，“教育倡導以學生學習結果為導向，包括核心素養的提出，標志著課程改革從對內容的關注轉向對學習結果的關注，從對教材、標準的關注轉向對為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的關注，這些都表明了我們未來教育的發展方向。”

未來要培養什么樣的學生？

基于教育的發展方向，盧曉中認為，培養學生的創造性和批判性思維至關重要，“批判性思維主要解決破的問題，創造性思維主要解決立的問題，在培養學生的過程中，要注意將破與立結合起來、統一起來”。

“我們要從受眾的需要出發，教育要面對未來，由本地走向全球。”香港港澳信義會慕德中學原校長楊靜嫻認為，大灣區教育的使命是要培養充足而卓越的人才，以支撐著大灣區發展。大灣區的人才應該具備全面的能力，要有健康心靈、高情商、正確價值觀，有良好溝通、協作、創新能力，是高瞻遠矚的人才。

多位專家學者和校長的發言都聚焦在育人的實踐上。

廣州市執信中學校長何勇分享了學校創新人才培養計劃的做法。2012年7月以來，執信中學實施“元培計劃”，圍繞培養創新素養這一課程目標，通過層級拓展的課程體系、協同共建的課程運行模式、“學研共同體”的學習方式、“學習為本”的評估方式等舉措，建立了創新人才培養的課程開發機制。執信中學的學生與大學導師、研究生、博士生共同參與課題研究，僅2015屆學生參與的課題就多達37個。

“每一所學校都是好學校。他們不是一樣的好，而是必須發揮學校的特點，讓學生、讓家長有更多的選擇性。”新加坡文化與教育交流協會會長顏振發介紹了建設世界級新加坡特色中小學的經驗做法。為了讓每一個孩子的潛能都得到充分的發揮，新加坡根據每一個孩子的學習進度、興趣、志向量身定制，為他們設置不同的課程。教師針對每個孩子的需求，采用不同的教學法、學習評估法。而在新加坡的教育體系中，也設置了不同的途徑、不同的管道，不管學生的興趣如何，學習進度如何，都有機會繼續學習、繼續升學。

此外，惠州市華羅庚中學校長黃進添介紹了以主題教育、活動育人、心理教育三根柱子為支撐的“TAP德育新模式”；香港資優教育督導委員會主席曹錫光講解了美國、新加坡、以色列資優教育的策略和香港的典型案例，介紹了改變學生命運的資優教育資源系統運作方式；澳門濠江中學校長尤端陽總結了濠江中學全員發展特色課程的構建與實踐經驗；臺北市教育局聘任督學廖金春分享了臺北推廣國際教育的做法。

未來需要什么樣的教師？

未來教師的新目標定位與自我效能感一定是相輔相成的，前者為高素質、專業化、創新型，后者包括崗位的幸福感、事業的成就感、職業的榮譽感。在盧曉中看來，“要解決教師榮譽過度與榮譽缺失并存和教師的被榮譽被平庸問題，真正讓每一個教師在自己的職業生涯每個階段都可能適當地被榮譽，并產生真正的榮譽感，增強職業的歸屬感。”

在教師培養方面，新加坡提倡少教多學，中小學各科課程內容均減少了10%至20%，讓教師有充足的時間和空間去運用他們所學到的新的教學法。同時，新加坡還盡量將學校的自主權放到校長身上，讓校長更有自主權去決定如何發展學校，校長也會將課堂上更多的自主權交給教師。此外，新加坡還設立了校群制度，一個校群大概10-13所學校，教師和學校領導能夠在這個平臺上互相交流學習。