“班主任測評”之后的班級管理“改革”

劉阿濤

期中考試結束了，我們班各科成績均分都保持在年級前二名，總分均分也位居第一。家長們得知這一消息，可開心了。我心里也暗自高興，這段時間又是協助數學老師輔導作業，又是幫語文老師抓詩詞背誦，還常常趁英語老師不在抓單詞默寫，總算沒白忙活！

考試過后的家長會上，家長們眼神熱切，感激之情無以言表。“學生成績優秀，家長們認同，這或許就是教育的成功。”我的成就感頓時油然而生。

又過了一周，學校組織全體學生給班主任測評打分。“他們各科考得都好，大多數同學名次都有所進步，想來對我是感恩的，肯定會給我打高分。”我心里這樣想著，絲毫沒有顧慮。可分數一出來，我徹底傻眼了：全校班主任，就屬我的分數最低。“怎么會是這樣？”震驚之余，我有些懊悔：全心全意撲在班級里，從來不敢怠慢；大事小事都是我自己解決，從不耽誤他們的學習時間；事事為他們的學習著想，結果卻得到這樣的回報……悔恨，無助，我感覺自己的班主任道路猶如天塌一般，舉步難行。

我心灰意冷，沒有心思再關注班級管理，整天行尸走肉一般，僅僅完成學校安排的任務，僅此而已。一蹶不振一段時間后，我細細深思：“難道我的班主任生涯就這樣草率而過？難道我終身要做個碌碌無為、任勞任怨卻不被學生待見的班主任？不，我的路還很長，我不應該沉寂下去，我要把這次慘痛的經歷變成我班主任道路上的墊腳石，而非絆腳石。”這樣想著，我又鼓足了勇氣。

“一個巴掌拍不響”，學生不明白老師的良苦用心，固然是一方面原因，但我本身肯定也存在一些問題，不然不會有這么多學生對我有意見。我找來十幾名同學，開了個短會，跟他們聊天，旁敲側擊地問他們對老師的看法。可能是畏于我平時的威嚴，他們個個沉默不語，偶爾有人冒出一兩句“沒意見”“挺好的”，也氣若游絲。看來他們是憋著一肚子話不敢說啊。會議無果而終。

“還是要讓他們把心里話說出來，不然我始終找不出自己的原因！”我找來班長，給他一張A4紙。為了解除同學們的忌憚，我讓班長利用課間時間無記名征集意見。同學們一看是無記名，都放下了戒備，爭先恐后地說，不到一節課，一張紙寫得滿滿的。我從頭到尾逐一看了一遍，大致歸為四個問題：第一，凡事親自操辦，不給學生鍛煉的機會，學生能力得不到培養；第二，遇到學生違紀，不分青紅皂白，一律按班規執行，有些不近人情；第三，每次通知事情都讓班干部傳話，這種自上而下的形式讓人反感；第四，只抓成績，不搞一些娛樂活動，班級缺少文化氣息。我越看越來氣：這些家伙真不知好歹！可越想越覺得對：難道不是如此嗎？之前晨跑，每次都是我親自到操場整隊，學生能夠快、靜、齊，井然有序。有一天我因為開會晚了，沒有來得及到操場整隊，結果他們像無頭蒼蠅一樣，東一堆西一伙，根本沒有隊伍可言。問體育委員為什么沒有整隊，他支支吾吾不言語。這難道不是因為我凡事親自操辦而忽略了對體育委員的培養嘛？！還有一次，一個男生沒有交作業，我罰他在課室后面站著聽課。最后從家長口中得知，他前天晚上生病，打了一晚上的點滴因而耽誤了做作業。當時我不也因自己的武斷處罰而自責很久嗎？長期以來，我一直以為自己無所不能。是的，我在班級管理上確實取得了不錯的成績，但我的能力得到鍛煉了，學生成長了嗎？

痛定思痛，我決心從以下幾方面改變自己。

一、大膽放手，培養學生的自主管理能力

陳賽老師曾在《以保護之名——我們到底該怎樣愛我們的孩子？》一文中說道：“如何培養一個獨立、有擔當的學生？不是通過清除他們成長道路上的挫折與障礙，而是幫助他們學會如何自己應對這些問題。”引導學生正確地面對挫折、解決問題，才能培養他們自主管理的能力，也才是真正的愛學生。在之后的班級管理中，我不再事事親力親為，而是選擇性地交給班干部，讓他們以學生的身份進行處理。當他們遇到阻礙的時候，我再引導他們如何去解決問題。這樣，即便我不在課室，他們再遇到類似問題，也能夠應對自如。比如自習課的紀律問題，之前我都是時時刻刻地盯著他們，他們暫且安分守己；一旦我不在，他們就吵嚷不停，班干部也管不了。現在我放手讓班干部來管理，他們一開始也是丈二和尚摸不著頭腦，一會兒跑到課室前叫大家小聲點，一會兒跑到課室后叫同學別亂走動。后來他們發現，罰站的同學總是吊兒郎當，起不到懲戒的作用。但要是“罰”他來維持紀律的話，就會立刻變乖。于是班干部和同學們自行協商了一種處罰方式：誰違紀誰就代替班干部巡查，直到發現下一個違紀者，才能回到座位學習。沒想到這種方法比我天天盯著的效果還要好！

二、變“法官定性”為“醫生診斷”

著名校長沈茂德說過：“校長管理的真正價值在于‘診斷與‘服務的過程之中。其實班主任的管理亦是如此。”是啊，班級管理的目的是為了學生的發展，而不是便于管控。生活中我們固然需要法官秉公處理一些事件，但在學校，我們不僅需要“法官”，更需要“醫生”，“診斷”出學生的問題，讓學生健康成長。之前我們班有個男生，經常遲到，也多次因遲到被我按照班規處罰，我卻從沒有深究其遲到的原因。處罰雖然起到了嚴肅班規、震懾他人的作用，卻讓我無形之中失了人心。這學期，這個男生還是時常遲到。我沒有再貿然批評他，而是耐心地問他遲到的原因，他才娓娓道來。原來，他奶奶生病住院，爸爸在外地工作，媽媽忙著照顧奶奶，無暇照看他和五歲的弟弟。他每天除了照顧自己和弟弟的飲食起居之外，還要送弟弟去幼兒園，有時候難免手忙腳亂，耽誤了時間……原來之前的“遲到大王”竟是一個獨立懂事的可敬少年！我不禁為之動容，也深深地反思了自己。我和他一起擬定了時間規劃表，引導他合理規劃時間，既不影響自己的休息，又不會遲到，還能夠幫媽媽分擔憂慮。最近一段時間，他遲到的次數和之前相比已經少了很多，而且見到我時也不像以前那樣躲躲閃閃了，有時目光中還透露出感激的神色。

三、以活動為載體，以精神文化促發展

著名的學者馬爾庫塞認為：“觀念和文化的東西是不能改變世界的，但它可以改變人，而人是可以改變世界的。”讓每個同學的內心增值，這個班集體才能增值。我一直致力于建設一個輕松、愉悅的課室環境，卻苦求而不得：同學們每天到課室都是愁眉苦臉的，上課的時候也是呆若木雞，可想而知聽課效率有多差。后來我發現，如果硬性地要求他們“輕松”“愉悅”，他們只會更加反感。而且，僅靠我一人之力是無法營造一個這樣的環境的，應該發動全班同學的力量，讓每個人實實在在地感受到輕松愉悅。新學期，我不再一味地抓成績，而是借活動為載體，從多方面開展文化教育。當時正值端午節，我讓家委會購買了一些粽子，大家圍坐在一起吃粽子；還有同學從書籍、網絡學來一些關于端午的知識，大話端午。那天，同學們你幫我剝粽葉，我幫你拌砂糖，都玩得很開心。或許，這一言一行，就是同學情誼最好的表達。除了常規的文化建設之外，我還組織同學們舉辦了辯論會《抖音要不要？》，引導學生合理使用手機軟件；進行《找到自己的球》游戲，讓他們意識到團結合作的重要性。同學們在活動中既開心，又明白了一些事理，規范了內心世界與外在行為。我想，這是任何要求都達不到的效果。現在，他們每天進課室，都神采飛揚，充滿活力與激情，一如剛入學的樣子。他們感知到學校是個開心的地方，精神面貌改變了，課室里自然充滿了輕松與愉悅的氣氛。

四、從自上而下的命令到彼此平等的對話

對話是最直接最有效的溝通方式，我以前自上而下的命令讓同學們產生了反感，于是，新學期我改變了與同學們交流的方式。初二年級學生的心理趨于成熟，他們渴望被尊重，因此我便嘗試用成年人的方式和他們交流。之前我有什么事情要通知，總是讓班干部充當傳話筒；有時去課室巡視，一見到學生就板著臉，嚴肅地問：作業做完了嗎？去哪里？快上課了還不回來？即便是出于關心，可學生無法體驗到老師的溫情。現在，我課間總是到班級里逛一逛，不再追問他們作業做完了沒，而是耐心地問他們上課能不能聽懂，有沒有不理解的地方，有時還和他們一起商討數學題。通知事情也不再像以前那樣生硬死板，而是用幽默的口氣跟他們說。有一天，我無意中對他們笑了一下，有學生就在作文里寫道：“原來老師也會笑啊！老師笑起來真好看！”或許只有把老師當成普通人，而不是高高在上的管理者，他們才敢和老師產生感情。

幾個月下來，學生對我的態度轉變了，他們又像剛入學那樣，重新圍在我身邊，跟我談天說地，有事情也不再忌憚我，而會事先和我商量。我也不再把他們當成小孩子看待，而是當作跟我平起平坐的成人。一切又回到了當初美好的樣子。慶幸班主任測評后我沒有氣餒，而將它變成了我從教道路上的墊腳石，讓我的班主任生涯有了質的提升。

（作者單位：廣東深圳市光明新區外國語學校）

責任編輯 晁芳芳