學生分班莫“頻”

鄭桂蘭 梁書新

暑假快結束時，為提前籌劃下學期教學工作，學校教務處印發了“新學期教師工作崗位申報單”，要求所有教師對自己新學期的任教年級、班主任意愿、兼職工作等情況以書面形式上報，以便在下學期分班時協調安排。

“學校為什么每學年都要重新分班呢？”

“領導也不征求一下我們老師的意見！”

“真的不想再當班主任了，剛培養起的班集體又要解散了。”

…………

接到通知后，不少老師均憤憤不平。預料之中，這是學校每年暑期都要發生的一幕。自從學校調整了領導班子以后，為迅速提升教學成績，展現教學管理水平采取了多種措施，其中之一就是每學年重新分班，借此以新學期為契機對教師重新進行分層聘任和調整。學校的理由簡單而直接：這是基于教師管理的需要，因為班級都是平行班級，同時兼顧了男女生的比例，這樣讓老師們都處于同一個水平線上，無論是班級教學成績還是各種活動的考核對每一位老師都是公平的，如果一學期下來，哪位老師的教學成績差了、考核低了，只能說明教師的教育教學存在問題。除此之外，這樣無形中會助長全體教師的競爭意識，老師們參加各種教學活動的積極性會更高。

對于學校“一學年一分班”的管理舉措，老師們議論紛紛，很多班主任都表示學校的這一做法令他們很“受傷”，自己一學期養成的班風、紀律意識、培養的班干部，隨著班級的解散都回到了班級管理的原點，尤其是剛建立起的師生感情最令老師們難以割舍，甚至有了不想再當班主任的想法。也有“膽大”的老師向學校反映“老師們的感受”，但每次得到的答復都是“希望老師們保留意見，無條件執行學校的決定”。

每所學校都有自己的辦學目標，每位領導也有自己的管理理念，但在具體的做法、行動上必須有益于教師的合理工作、學生的健康成長，有助于學校管理科學有序的展開。這種頻繁分班的管理舉措，早已不是個案，但絕對稱不上科學、正確的做法，在利與弊的比較中，我認為其弊遠遠大于利。

首先，分班過頻有違教育規律。教師的教育教學效果必須建立在全面了解學生的基礎之上，唯有“因材施教”才能讓教育具有針對性，發揮出最大效益。而現在的班級大都四五十個孩子，一位教師少則任教一個班，多的有幾個班，要想了解所教的學生短則二三個月，長則需要一個學期，如果教師一學年一調換的話，就意味著剛熟悉了班里的學生，剛要步入教學管理的穩定、高效時期，就戛然而止，再去熟悉另外一批學生。讓老師們不斷地處于這種和學生的“熟悉、磨合”之中，作為有教育常識的人來說，這種做法是否“幼稚”？對于一位班主任而言，培養一個優秀的班集體絕不是“一揮而就”的。好的班風、班紀是在不斷的潛移默化中逐步形成的；班干部隊伍的培養也需要一個發現、鍛煉、指導的過程；對于一些問題學生的轉化更需要一定的時間來呵護、等待……

有資料顯示，學生從小學到高中，合理的分班應該是五次，即小學一、四年級和初一、高一、高二各一次，其中高二分班是因為文理分科，否則也不需要。在初中階段由于學生生理心理的顯著變化，“育人”比“教書”重要，更比“分數”重要，學校只有把班級完全“交給”老師，老師們才能針對學生所處的不同階段結合學生特點進行班級設計，制定發展規劃，在統籌計劃安排中，防范各種問題于未然，幫助學生安然度過這個特殊的成長階段。任何行業都害怕瞎指揮、一刀切，教育更是如此，盲目行事，獨斷專行，勢必會走向教育的反面。唯有尊重教育規律，把班級還給教師，班級才能煥發出它應有的活力和色彩。

其次，分班過頻無益于師生情感的培養。以前我曾擔任一個班的班主任，當時我們班是級部老師們公認的優秀班級，學生禮貌懂事、課堂紀律好、每次考試及活動都位居級部前列，就在學生升入畢業年級時，學校指派一位多年任教畢業班的吳姓政治老師代替了我，轉而調整我去接手初一年級。但萬萬沒有想到的是，沒出一個星期，吳老師便氣沖沖地找學校告狀：這個班級的學生太難管了，有同學自習課說話我批評幾句，竟然當眾頂撞我，不知道以前的班主任是怎么管的！學校領導進入班級對同學們進行批評教育，同學們也一臉委屈：吳老師只盯著我們的成績，只會講大道理，動不動就批評我們，還是讓梁老師繼續教我們吧……最終該班級的中考成績大打折扣，沒有達到預期的程度。教師對于班級的管理，除了靠必要的智慧和藝術外，更要靠師生的情感，“親其師，信其道”永遠是教育的至理名言。一個優秀的班級通常師生的關系非常融洽，而這種融洽的師生關系不是短期速成的，而是師生在一朝一夕的相處中“由相識到相知”的過程，這也是貫穿師生一生的深厚情誼，是為師者最為寶貴的財富。作為一線教師我們都有深刻的體會，教學生的時間越長，師生的感情就越深，管理的難度就越小，效果卻越好。所以，在對班級的管理中我們絕不可僅僅停留在“管”的層面上，而要走“情感路線”，當師生建立起了深厚的情感，就會產生巨大積極的力量，所有的教育問題便會變得簡單，讓我們真正感受到教育的美好。李鎮西老師在談班級管理時曾說“師生要有依戀之情”，這種“依戀之情”便是師生朝夕相處、日積月累的情感結果。我也認為，理想的班級應該像“家”一樣，每天都發生著美麗的故事，每個人都感受到彼此的溫暖。

再次，分班過頻會增加學生管理的難度。不久前，學校的一位初二女教師在檢查學生周末作業時，發現一女生的作業沒做，就批評了幾句，沒想到該同學昂起頭沖女教師吼道：“我就不聽你的，反正下學期你就不教我們了……”其場面令這位女教師大為尷尬。

以前也讀到過一位同學分班后的日記：“現在我被分在一個完全陌生的班級里，誰都不認識也不想認識，倒是課間午休時，以前的舊朋友會圍在我身邊，他們說我一個人太可憐了，要常來“探監”。現在分班已經快一個月了，我的眼淚也快流干，但在我的心里，以前班級的一切還是無法取代。”

這是發生在學生層面的兩個案例，從中我們不難看出分班的“副作用”之大，它不僅會影響到學生的學習，還會對學生的心理造成一定的打擊傷害，其中對一些有心理問題或單親的孩子打擊會更大，因為這些孩子適應新老師新同學已經很困難了，花了很長時間建立起的關系和感情一下子被拆得七零八落，的確令他們難以接受。對于這些“易受傷”的孩子我們必須予以足夠的重視，密切關注，及時輔導安撫，避免意外事故的發生。

當前，就學生管理而言，老師們普遍有一個體會：隨著網絡尤其是智能手機的普及，“問題學生”越來越多，而且很多問題在學生身上都處于“隱形狀態”，等到我們發現，已經對孩子造成了一定的傷害。這對我們教育者提出了新的挑戰和要求，需要我們在與孩子的交往中能“觀其言辨其行”，及時發現孩子的問題，“防于未萌之先而克于方萌之際”。不言而喻，分班過頻會制約我們對孩子了解的程度，直接影響、左右著我們的教育結果，加重了我們的管理難度。

再換個角度，從教師層面來說，學校硬性分班，一則會讓那些有責任心、一貫認真工作、敬業愛生的老師很“受傷”，讓他們“深刻”體會到學校對師生情感的漠視。慶幸，傷感之后，這些老師還會一如既往地努力工作，堅守自己的職業操守。二則也會成為部分老師“解放”自己的“理由”，尤其是當自己任教的班級成績不理想或遇到難管理的學生時，就會不由自主產生“反正下學期就不教他們了，差就差吧，亂就亂吧，無所謂了”的想法。試想，這樣的話，領導期望老師們“不待揚鞭自奮蹄”的局面能實現嗎？最終的結果更可能如一些教師所說的，“學生的問題越來越多”“問題學生的面積越來越大”“教師的力量越來越小”“教師的責任意識越來越淡薄”……

再者，分班過頻限制了教師的專業發展與成長。顯而易見，頻繁分班的背后是教師的重新選聘和調整，學校的一貫做法是結合老師們的學期成績和日常表現把教師劃分成三個等次：第一等次為領導認可、教學成績優異教師，這些教師就首聘去任教畢業年級；第三等次主要是教齡較短和成績差一些的教師，這些教師就調整任教初一新生；剩余第二等次的教師，通常任教中間級部的班級和充當崗位替補角色。如此選聘機制會導致的結果就是：教師所屬的檔次很難在短時間內產生變化，有些教師會被迫多年去帶畢業班，有些教師也不得不常年堅守在初一、初二的課堂上，使教學無法形成有效的循環。就教師群體而言，教學的水平和能力沒有天壤之別，就看領導能不能給他們搭建展現自己精彩的舞臺。剛剛畢業的大學生任教畢業班可以勝過有經驗的老教師，因為他們有精力和熱情，深受學生的喜愛；性格內向的教師可以帶出一個優秀的班級體，因為他們善于動腦子、想辦法，用智慧來管理班級；一個從未擔任班主任的老師初次擔任班主任往往更盡心竭力，因為他們珍惜這份信任……換言之，教畢業班的只教畢業班、教初一的總教初一，這樣固然熟悉了教材、簡單了備課，但學科知識體系如何形成？教學創新如何而來？長此以往，他們都會失去教學的新鮮感，在機械、乏味、千篇一律的工作中徒生職業的倦怠。

當前，多數學校在教師聘任上采取大循環教學機制，即教師的任教班級從新生入學開始，一直到學生畢業結束。就教學而言，這種大循環的做法利于老師們知識體系的建立，當一個教師經歷了一個大循環后，他對整個初中教材的認識把握更到位，重難點更清晰，更能實現各知識點之間的聯系整合，從而提升教學實效；也利于干群關系的培養，帶著領導的信任，老師們在工作中才會靜心聚力，實現教學相長；更利用學科團隊建設，大循環的機制使各級部在學科師資配備上更加均衡，既有名師骨干又有教學新秀，既有經驗又有熱情，這樣更易于形成濃厚的研究氛圍，利于教學改革和創新。

眾所周知，學校的發展首先是教師的發展，唯有學校充分信任教師，積極為老師們搭建展示自我的舞臺而不是競爭的擂臺，不斷給教師們樹榜樣、加擔子，才能讓老師們在鼓勵和壓力中奮勇前行。

學校分班過頻，主要體現了學校管理者“功利式”的教育理念和水平。學校無小事，事事需謹慎，作為學校的管理者，在一些重要問題的決策上要權衡利弊，提升教育的定力和判斷力；在日常的管理中，更要俯下身子多聽老師們的建議，拋開各種“雜念”，培養、呵護好老師們的主體意識，真正為學生的發展、成長負責，為老師們的專業發展服務，讓教師成為學校發展的不竭動力！

（作者單位：山東淄博市臨淄區召口中學）

責任編輯 黃佳銳