混合式教學在《模擬電子技術》課程中的應用與研究

張翠，周茂杰，楊志清

(1.桂林理工大學博文管理學院，桂林541006；2.桂林理工大學，桂林541004）

0 引言

隨著信息技術的發展，高校教學手段不斷豐富，在線教學成為高校教學發展趨勢之一，同時，學生對個性化的學習方法需求在增加。在線教學要求在傳統課堂的基礎上不斷開發學生的興趣點，學生可以自主學習，師生之間交互能力增強。MOOC 是一種高校流行的在線教學平臺，具有教學資源多樣、課程易學易用、課程受眾廣泛等特點。隨著MOOC 在全國各大高校的應用推廣，MOOC 在高校在線教育的優勢不斷突顯。雖然在線教學有眾多優勢，也給我們提供了各種獲取知識的渠道，但是也存在一定局限性，例如，教師與學生的眼神交流，學生的情感表現，學生的學習效果評估等等。為了解決學生學習效果評估問題，結合傳統教學與在線教學兩種教學方式的優勢，融合了行為主義、認識主義和構建主義的學習理論，開發了混合式教學方法。將這種教學方法應用于《模擬電子電路》課程中，改善教學效果。

混合式教學是一種將數字化的線上教學與傳統的實體課堂相結合的教學方式，這種教學方式強調以學生為中心，學生是學習的主體，要充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性、積極性和創造性。另外要充分利用信息技術服務于教學，在教學手段上進行創新，利用大數據對教學效果進行評估，全面掌握學生的學習情況，因材施教，全面掌控教學全過程，提升教學質量。混合教學包括教師、學生、教學手段三個部分，學生作為教學的主體，教師的角色也隨之發生改變，傳統教學中教師作為權威學習資料的提供者，在混合式教學方法中教要作為教學過程的設計者，教學的促進者和評估者。教學手段更多地利用互聯為網和移動終端作為工具，利用大數據及人工智能判斷學生的學習效果。

根據混合教學模式的教學需要，教師站在學生角度設置教學內容、選擇教學方法，根據學生不同的能力與性格，將教學內容濃縮成精短的教學視頻，進而幫助學生梳理知識結構，集中學生注意力與思維，增強學生對知識的記憶力，并能獨立完成學習任務，讓他們運用所學知識解決具體問題，且學生可以將自己無法解決的問題，留到課堂中去討論，調動學生學習積極性的同時，也提高《模擬電子技術》的教學質量。

1 混合式教學理論研究

（1）混合式教學需要師生與學校全面支持

混合式教學成功離不開教師、學生、學校對混合式教學的認可程度，對于混合式教學在各個課程中的應用的支持力度。教師和學生是要教學的兩大主體，所有的教育資源及教學方法、教學手段都是為教師和學生服務的。混合式教學是傳統面授教學與計算機智能輔助教學的組合，在師生之間加入了大量的新教育資源，同時增加教育資源的覆蓋面，靈活使用教育資源，提高其利用率。隨著人工智能、大數據等技術的發展及應用，提高了教學質量，同時也提出了一定的挑戰。在每一個教學階段，學生的認知水平、掌握知識的情況有所不同，因此需要采用不同的混合式教學方法，而且在每個教學環節中都會產生新問題。學習資源不同步，學生無法同步學習新知識；在線學習與面授答疑環節缺失，導致學生問題積累，對知識理解不到位；在線學習平臺由于技術原因無法準確了解學生學習情況，導致無法精準施教，而且學生能否參與混合式教學的全過程的數據也將影響教學質量。

在高校中，校園文化、學習環境、學習氛圍都是混合式教學的催化劑。混合式教學離不開學校各級領導、各職能部門的支持，同時教師、學生要目標一致，才能取得成功。混合式教學是一種新的教學模式，在教學實施過程中會與原教學大綱有一定的沖突，比如對于知識點的講解方式會減少，增加網絡學習環節和課堂討論環節，在學校職能部門在考核中要全面進行，如果只關注課堂部分，則會認為教學過程是不完整的。學校給予教師寬松的教學環境，全面進行教學評估，可以保證教師利用先進技術服務教學。改善學生學習環境，在校園中全面普及互聯網資源，同時引導學生利用互聯網服務自己的學業。

（2）混合式教學是需要有大量現代科技、教育技術的支持。

混合式教學是傳統的課堂教學與在線教育的有機結合，并且不斷優化資原配置，最大限度發揮現代科技在教學中的作用。與傳統教學相比，混合式教學有助于教師及時了解學生的需求，從而根據學生的需求，進行教學過程重構，調整教學方法，提高教學質量。每個學生的成長經歷不同，學習能力、接受能力不同，因材施教就是要根據學生的實際情況為其提供適合的教學資源，就是個性化教學。要滿足學生的個性化學習需求，教師一方面要收集大量數據，另一方面要從數據中挖掘出學習的學習狀態，學習需求，并且提出合理合學習資源組合，為師生的教學提供幫助。

2 雨課堂的教學實踐

混合式教學是一種建構主義教學模式。建構主義主是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，學習是一種基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，這個過程需要在社會文化互動中完成。

雨課堂是MOOC 平臺“學堂在線”與青華大學在線教育團隊共同開發設計的一款混合式教學工具，在課堂課教學中結合PPT 與微信，創建線上虛擬課堂，創建高效的溝通、互動學習環境，滿足學生的個性化學習需求。雨課堂既發揮了傳統課堂的直接溝通、情感交流的優勢，同時融入了新興科技，用當前最流行的兩個軟件作為工具，學生在平時的生活中經常使用到這兩款軟件，所以采用雨課堂開展混合式教學時不存在軟件學習成本。

采用雨課堂開展混合式教學時，授課教師首先要創建虛擬班級，在班級中分享與課程相關的學習資料，如MOOC 視頻、實驗過程、課前預習及課后復習資料，學生加入虛擬班級后就可以開展學習活動，同時所有的學習情況都會記錄下來，教師可以實習查看學生學習情況，掌握學生的預習和復習情況。在課堂上，教師利用PPT 教學，學生的手機中會同步顯示教師播放的頁面，學生可以標注出自己的對知識的理解情況，這些標注信息會同步傳輸到授課教師的手機端，教師就可以掌握自的教學是否達到預期的目標。課后，學生可以隨時隨地學習，同時完成課后習題，學習的自主性增強。學生所做習題的數據傳到在教師端，學生對知識的理解、掌握情況一目了然。同時可以利用可視化工具顯示學生在課程學習的行為數據，對課程的設計提供幫助。

3 混合式教學在《模擬電子技術中的》應用

《模擬電子技術》課程是工科高等院校電類專業重要的基礎課，在該門課程的學習中，既要注重培養學生對概念的理解，又要培養學生建立工程的思想，從往年的教學情況來看學生們在學習這門課程時感覺很吃力。隨著互聯網與信息技術的快速發展，學習形式也發生了巨大的變化，慕課、翻轉課堂等對課堂講授為主的傳統教學模式帶來了前所未有的挑戰,同時新技術也為教學提供了便利，用技術服務教學是改革的方向。本課程是自動化專業的核心基礎課的學生課堂采用了混合式教學模式，教學設計和教學方法如圖1 所示。

混合式學習方法集傳統教學與在線學習優點于一體，逐漸成為現代教育學習方式的發展趨勢。那么混合式教學方法是有有利于《模擬電子技術》課堂的教學呢？將通過2016 級學生的期末考試成績進行對照。2016 級自動化學生為混合式教學班，電子信息工程為傳統教學班，同一名教師授課，兩個專業學時相同，考試試題一樣。

由表1 中的數據可以得知，采用混合式教學方法有利于提高學生的學習興趣，理論學習效果較好。

4 混合式教學存在的不足與改進方法

（1）不足之處

將雨課堂用于《模擬電子技術》課程教學中，經過一年教學實踐，在課堂中運用任務驅動法和翻轉課堂的教學模式，減少了教師講授時間，增加了學生討論、交流、自主學習時間，學生在討論時注意力不夠集中，有時會出現討論的話題偏離課程主題情況。

在線學習資源并不能滿足所有學生的需求，課程體系不夠完善，對于課程開發不足，有很多環節還不能用多媒體直觀的展示給學生，學生對于知識的理解還是有一定難度。

在課堂中學生用手機進行答題，并且反饋相關問題，教師注意力在知識的傳授和學生的總體表現上較多，容易乎略某個學生用手機進行娛樂活動，影響學習效果。

（2）教學方法改進思路

針對以上問題，教師需要合理分配課堂各環節進行時間，避免課堂中偏離主題以及時間的浪費。教師要對課堂進行設計，合理控制課堂時間，并且監控每個環節，不能只關注手機上的數據，忽略了學生的真實表現。

根據我校學生的學習基礎制作《模擬電子技術》視頻，但是錄制視頻需要花費大量的時間與精力，團隊的分工與協作，制作精美的實驗過程多媒體教學材料，并及時發布，給學生帶來方便。

在課堂上加強與學生的互動，將學生吸引到課堂中，對于埋頭看手機，而沒有注意教師的學生，要及時提醒，做到真正的線上線下結合，發揮混合式教學的最大功效。

圖1 雨課堂在混合式教學中的教學設計與方法

表1 期末成績比較

5 結語

《模擬電子技術》課程歷年來大多數的學生覺得學習難度大，一些概念與原理比較難懂，為了提高該門課程的教學效果，在教學過程中積極探索了基于“雨課堂+互聯網+PowerPoint”的在線混合式教學改革方法，不僅有利于了解學生的課前預習情況，也可以提高課堂的教學效果，大大改善了以往課堂教學沉悶的現象，還便于學生課后的復習，這種混合式的教學方法給予學生課前、課中、課后每個環節都有新的不同的體會與感受，并且充分的利用了智能手機的優勢，讓它更好地服務教學的方法，獲得了廣大學生的好評。