案例教學在法學教育中創新運用策略

摘 要 法治社會，法律的重要作用日益凸顯，人們更多的使用法律武器維護自身利益，社會對專業的法律人才需求不斷增大。各大高校在開設法學專業時承擔著為社會輸送應用型人才的重任，然而傳統的教育模式限制了法學教育活動的效果，暴露出越來越多的弊端。在以創新為主題的當今時代，我國在法學教育的教學實踐中必須不斷突破，革新教育手段，構建科學合理的教學機制。本文對法學教育的案例教學法進行了分析，提出了有效運用這一方法的策略。

關鍵詞 案例教學 法學教育 創新運用

作者簡介：蘇春琴，滁州市中級人民法院。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.09.332

由于法學具有較強的實用性，越來越多的學生開始選擇法學專業，從事法律行業。法學是一門人文社會學科，具有理論性極強的特點，法學知識系統十分龐雜，需要花費大量的時間和精力去研究。學生不但要對法律知識形成記憶，更要在實際應用中順手拈來，靈活把握，這就要求學校和法學教育工作者不但要重視知識的傳播，更要通過科學的教育方法讓學生掌握專業技能，讓學生走出校園以專業的、高水平的職業素養投身事業 。“案例教學”作為法學實踐教學的方法之一，為學生提供了接觸法務工作的機會，是提升學生應用能力的有效手段。因而，如何正確認識案例教學、做好案例教學的創新運用是法學教師需要思考的問題。

一、案例教學法的解析

（一）含義

案例教學法最早出現在美國，后來逐漸被引入到很多國家。簡單來說，案例教學法就是以案例為基礎、以法律事件營造的虛擬環境為情景、以歸納和演繹為方法開展法學教學活動，讓學生置身其中，主動學習，加強交流合作，解決法律案件涉及的實際問題 。這種教學方式可以分為兩種類型，一是從理論出發，將法學概念應用到實際案例，分析并解決問題；二是從案例出發，學生在教師的引導下分析案例中的法律知識及其運用規律。

（二）特征

1.倡導自主學習。案例教學法要求學生在老師的引導下充分發揮主觀能動性，主動進行知識積累和案例探究，提升自身的資源儲備。

2.強調向心型的分散思維。教師凝聚學生注意力，再引導學生分散思考，形成向心型分散思維 。

3.教學目的具有實用性。案例教學法以優化教學方法、提高法學課程教學質量、提高學生專業水平為教育目標，以讓學生積累經驗、學以致用、為社會輸送應用型知識青年為人才目標。

4.具有高效性特征。案例教學法能激發學生潛能，讓學生做好面對實踐工作的準備，提高學生分析問題、解決問題的能力，加強學生適應環境、適應變化的能力，讓學生在畢業后的短時間內快速轉變角色。

（三）基本模式及方法

1.課堂講授模式：課堂講授分為理論知識講述和案例分析兩種，是實現課程內容與實際案例應用相結合的過程。

2.課堂討論模式：教師選擇經典案例引導學生有序討論，自由發表意見，而后進行點評。

3.練習評價模式：將案例引入課后習題和考試內容，增加學生的重視。

4.媒體教學模式：利用現代會化多媒體手段進行案例分析，使學生體驗更加直觀、生動。

5.開放教學模式：教師突破教學時間、空間的限制，利用網絡技術對經典案例進行組織探討，定期檢查學生報告。

6.觀摩審判模式：即現場教學模式，教師可以組織學生旁聽法庭審判，熟悉法律運用的流程和技能。

7.模擬法庭模式：顧名思義，模擬法庭就是老師和學生扮演法庭的不同角色，模擬案件審判的全過程，讓學生對司法程序有清晰明確的認識 。

8.實踐教學模式：安排畢業實習，安排學生到法律機關或機構進行學習，培養實際工作能力。

二、案例教學的基本原則

（一）思想性原則

體現思想性原則是法學教育目標的要求，也是案例教學法自身所具有的屬性。盡管案件是客觀的，案件分析過程是不能雜主觀情感的，但是案例教學法就是在公平公正的行業特征下建立以法律為核心的教學體系 。法學是正義的學科，法律從業者也是正義的化身，從教育階段樹立嚴格的法律規范意識，形成法治服務精神，才能讓學生知法、懂法、合理而有效地用法。因而，案例分析法必須要凸顯思想教育因素，將學科的價值取向更好地傳達給學生。

（二）輔助性原則

在法學教學中仍要以講授為核心，以案例教學為輔助。一方面，我國主張素質教育，法學教育的目的不是培養律師，其本質是人文學科，強調對人才綜合能力的培育。同時我國法律淵源基本屬于編織法，具有理性化特點，教授教學法是必然選擇。另一方面，案例教學法對教師能力和經驗、學生素質、案例資料等方面均有較高要求，針對我國法學教育的現狀，短時間還不能脫離講授模式，案例教學法的應用還需要不斷的探索。

（三）有效性原則

“有效教學”是教學效果、教學效率、教學效益的統一。法學教學有效性不單單只表現在出勤率高、學生成績好、注意力集中這些方面，這只是實現了教學效果但沒有體現教學效益 。案例教學法實施過程中，必須要根據教學大綱科學的選擇教育資源，有針對性的進行案例分析，達到事半功倍的效果，實現教育目標，使教學在取得效果的基礎上提高效率，最大化的得到效益。

（四）層次性原則

學生接觸法學、學習法學的過程是循序漸進的，隨著學生能力的提升，法學教學方法也會不斷調整，案例教學也會遵循一定的內部邏輯，系統化、層次化的開展。

1.教育對象：案例教學要以年級為層次，不同年級的學生選擇不同的案例。

2.課程進度：案例教學要適應不同的教育內容和知識模塊。

3.案例選擇：對案件的選擇按難易、深淺、完整性、綜合性進行篩選。

4.教學場所：分為校內校外、課上課下的不同層次。

5.具體方法：案例教學具體方法的邏輯順序是案例枚舉法、案例講評法、案例討論法、庭審旁聽法、模擬審判法。

三、案例教學存在的問題

（一）案例使用不當

我國的案例教學尚未形成科學的教育體系，缺乏成功經驗的指導。首先，我國的案例出處比較有限，案例數量較少，往往是長期的教學實踐一直沿用的內容，針對性不強。其次，案例教學的過程不夠嚴謹，流程相對簡化，內容不夠豐富，使學生難以將理論知識感悟透徹，對案件的分析也難以達到廣度和深度的標準。另外，有些教師選擇案例時為求便利，不加甄別，缺乏計劃，課程設計不到位，難以實現法學案例教學的目標。

（二）角色設定錯位

法學課程時長是有限的，但法學知識規模又是龐大的，這種沖突下，教師為實現教學進度會省略案例教學環節，或者在案例提出后自行分析，得出結論，總結要點，沒有給學生提供探討和表達的機會。老師始終占據著主導地位，學生缺乏主動權，只能跟著老師的思路走，師生之間缺少互動，學生的創造力和表達能力難以提升。

（三）案例教學法不適應考試需求

目前，不但應試教育的模式在高校仍舊存在，從事法律工作也必須參加司法考試，取得相關合格證書。案例教學法強調實際應用，在教學過程中更注重技能的培養，讓學生提高實際問題的解決能力 。因此，案例教學偏重于對知識的理解和運用而不是強行記憶，這種模式與考試機制發生了沖突，是我國開展法學教育改革和推行案例教學需要注意的問題。

四、優化案例教學的措施

（一）優化課程設計

教師要不斷拓寬獲取案例的渠道，精心篩選典型性、系統性、直觀性的案例。例如，查閱國務院指導性案例、在媒體報道中搜集案例等。獲取案例后要進行加工處理，突出重點，將案例緊密結合教材，合理設計教學環節，讓學生對真實案件進行解讀，有的放矢的理解法學相關概念。

（二）實現角色互換

教師主導的法學課堂不利于學生養成獨立思考的習慣，互聯網時代，青年群體的學習能力更強，自主創新精神更強烈，學生有能力也有條件吸收知識、轉化知識、利用知識。同時，學生在參與后的意見反饋對改善案例教學效益是十分有幫助的。故而師生雙方要加強交流，實現角色的互換，明確學生的主體地位，既減輕老師壓力，又能調動學生積極性和創造性，

（三）多遠化教學，充分利用教學方法

前文已經提到，案例教學的具體模式和方法有很多，教師應提升自身水平，充分了解每一種教學方法的內容和利弊，熟悉該方法的落實途徑。案例教學的每一環節都有其功能，如講評方法能讓學生在合作探究中提升對理論知識的理解；觀摩法能讓學生見識高水平的實務處理；模擬法庭的方法則可以讓學生設身處地，利用知識解決問題，提高實踐能力。

（四）強化現代科技的應用

案例教學強調能力的培養，當今時代，助推教育進步、優化教學程序的工具就是科技。案例教學實踐中，要強化現代科技的滲透，通過網絡途徑獲取更多教育資源和先進經驗，以高科技設備營造教學情境。新媒體教學的發展使知識傳播過程更加直觀明了，更能充分調動學生的感官，為學生提供更真實、更直觀的體驗，從而提高學生的學習效率。

總而言之，案例教學早法學教育中已經開始被應用，但其應用還處于探索階段，并未形成完備的體系，可挖掘的潛力還十分巨大。要想進一步提高教學效果，校方就必須高度重視案例教學法在法學教育領域的作用，當然，優化這一教學手段還需教師、學生等多方面的配合，充分調動積極性，合作探究，總結經驗，為完善法學教學體系添磚加瓦。

注釋：

魏斌、樂志紅.創新案例教學法在法學教育中的運用.教育教學論壇.2017（25）.207- 208.

劉洪華、張保紅.法學教育中情境式案例教學法研究——以《法律文書》教學為例. 韶關學院學報.2016，37（7）.126-129.

游華奎.案例教學法在法學理論教育中的應用研究.宿州教育學院學報， 2016，19（1）.65-66.

周萍.高職法律類專業案例教學法的運用與反思——以刑事訴訟法學課程教學為例.廣西教育.2016（47）.137-139.

左瑞雪.案例教學法在法學教學中的創新應用.當代教育實踐與教學研究：電子版.2017（8）.50-50.

李婧.淺談法學教學中的案例教學法.教育科學：全文版.2016（12）.