淺談特殊兒童的教育問題

金月

摘要：特殊兒童作為兒童的一大群體，近些年來受到社會和教育界的關注。隨著社會思想觀點的轉變，越來越多的學校開始實行“全納教育”，又稱“融合教育”，指的是將特殊兒童與普通兒童放在普通學校的普通班級，他們在正常班級內接受同等教育并且根據特殊兒童的特殊需求對其提供特殊服務。這種思潮的出現，是社會進步的一大標志，也是人們對特殊兒童認識的一大轉變。所以，目前我們可以看到的是社會上全納學校和特殊教育學校二者都存在，這也困擾了很多家長，到底應該將孩子送到哪種學校里面才能更好地發展。想要回答這個問題，我們就應該了解目前特殊兒童教育過程中存在的一系列問題。

關鍵詞：特殊兒童；全納教育

特殊兒童作為社會的一大群體，其教育問題也備受家長和社會的關注。雖然說目前國家和社會對特殊兒童教育的重視程度明顯提升，但是我們可以看到的是特教與我們的普通教育在各方面的投入力度還具有很大的差距。其主要問題體現在以下幾個方面。

1.高校在特殊教育教師培養方面投入力度不夠。對于這一點我是深有體會的，我在讀本科期間，各層各類的教育專業都開設了很多年，但是特殊教育專業我的學校從2015年起才開設。當然這也是響應社會對特殊教育人才的需求，大學里面才開設了這個專業，配備的教師質量雖然是一流的，但是從開設時間來看和報考該專業的學生人數來看，這個專業目前還不被大多數高等學校所重視，要想使特殊教育專業達到其他各級各類教育專業同等重要的水平可能還任重道遠。

2.教師社會壓力大，付出勞動與收入不能成正比。在初中等教育體制內，越往低教師所承擔的責任是越大的，但是其社會地位與教師報酬卻與所承擔的責任不成正比。在社會大多數人的意識中，可能特殊教育學校的老師僅僅就是替孩子料理一切生活問題的“保姆”，對孩子進行教育教學可能是很難做到的。相比之下，初高中教師的社會地位就要高得多，很多家長都認為教師就是教孩子知識的，一些習慣的養成和品質的培養在他們眼中似乎并不那么重要，因此在他們眼中特殊學校的教師自然沒有初高中教師那么有地位，與此相對應的是在很多地區這些學校教師的工資也遠不及初高中教師，導致很多特殊教育學校的教師紛紛選擇轉崗去從事中小學教育，這樣不僅工作輕松還會得到相應的社會地位。

針對以上兩點主要問題，我們應該從以下方面入手去提高特殊教育教師的隊伍水平和專業能力。

1.社會應該通過政策和法規來保障特殊教育教師的權利和地位，提高特教教師的待遇水平，這樣一來社會各界對特教教師的認可程度就會隨著政策的改變而改變，政策的支持保障必然會引起人們對特教的重視和認可。在福利待遇方面，只有保障了教師的基本經濟水平，使其感受到付出與收入是成正比的，那么我相信不管目前我國的特教發展到如何的水平，一定會有很多教師愿意堅守在這一崗位之上。

2.教師應該提高專業程度，使特殊教育教師成為社會不可替代的人群。任何行業一旦具有了其專業性，就會逐步受到社會的認可和重視。試想一下，如何任何人都可以成為特教教師的話，那么這個行業就不具備任何的專業性，也就是說特教教師是隨時可以被人取代的，要想成為別人無法替代的人群，就必須扎實自己的專業水平，將所學理論充分應用到實際工作中，這樣一來，這個行業才是獨一無二的。

3.教師應該堅定自己的職業信念，真心對待每一個特殊孩子。特教老師應該意識到特教行業的特殊性，更應該意識到社會各界對特殊教育教師的需求和觀念的改變。當我們去面對每個特殊兒童時，應該去關注他們內心的需求，這個過程對一個新入職的教師而言可能是一個很難適應的。當我們面對一群與普通兒童差異巨大的孩子時，他們可能聽不懂甚至聽不見我們在說什么，我們要耐心去引導，細心去發現他們的特殊需求等。

總而言之，特殊兒童的教育問題在我國還面臨著很大的現實問題，我國人口基數大，特殊兒童數量大，特殊學校和特教教師還存在很大的缺口。對于我們個人而言，我們無法改變大的社會現狀，因此我們只能在大的社會背景下去努力，提高專業素養、專業知識、專業技能等，為特殊兒童提供一個成長與發展的平臺，促進特殊兒童身心健康發展。

小結：雖然“全納教育”的提出對我國特殊教育的發展提供了很多啟示和借鑒，但基于我國大陸的實際情況，這種教育形式可能很多年才能逐步實現，目前這種教育模式在我國臺灣地區很受歡迎，我們在實施的過程中可以實地考量其具體條件。但是在目前我國大陸還在探索這種教育模式的過程中，作為特殊教育學校的教師應該努力去轉變自己的思維觀念，從內心去愛這個事業并且全身心地投入到這個事業上去。作為國家，在意識到我國特教事業發展過程中遇到問題的情況下，應該加大各方面的投入力度，讓每個特殊兒童都能進入學校學習，更應該讓每個特殊兒童都能夠受到最專業的教育。

參考文獻：

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