體育課對話教學的意義

李琪森

摘要：對話教學法雖然在以前的體育教學中用的不多，但卻是一種比較符合新課標要求和基本理念的有效的教學方式。從新課標的基本理念出發結合本人的一些教學實例談一下對話教育的作用。

關鍵詞：體育；對話

所謂的對話教學，就是以對話為原則的教學方式。更進一步講，對話教學就是追求人性化和創造性質的新式教學思維和理念。對話教學法在其他學科領域都被廣發運用，由于體育課的特殊性所以一直運用不多，我認為對話教學方法其實同樣適用于體育課教學。

一、通過對話引發師生的交流與溝通，拉近師生距離，形成互動課堂教學模式

我在體育室內課《養生之道——食畢摩腹食畢行步》一文中，我改變了以往我說課文學生聽的單調模式。先是提出問題：“食畢摩腹食畢行步”誰能解釋一下；然后再提問：“你們知道為什么要食畢摩腹食畢行步嗎？”學生在上課時比以往明顯更積極，因為他們覺得自己可以參與到這個話題的討論中來，老師與學生的距離拉近了。然后在學生回答完后我補充說到：“人在吃完飯后大部分血液會集中在胃部幫助消化，這是我們需要通過輕輕地按摩腹部幫助消化。”然后我又接著問：“所以老師和家長在你們吃完午飯一直會說哪句話？現在知道原因了嗎？”一連串的提問、對話與回答讓整堂課的氛圍都比原先活躍不少，原先學生不過是一個知識的被動接受者，換了對話法學生在知識的獲得上更主動，主體地位。凸顯從而提高了課堂的效率。

二、運用言語對話和提問來激發學生學習積極性，形成啟發式教學模式

體育與健康課程強調在課程目標的確定、教學內容和教學方法的選擇與運用方面，注重與學生的學習和生活經驗相聯系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平；重視對學生進行正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。

在教授《前滾翻》一課時，我沒有像以往一樣直接講解示范，而是先提問：“同學們你們想想看日常生活中什么形狀的東西可以滾？”學生聯系實際生活然后紛紛表示是球類形狀。我說：“很好，那請同學們想想如果我們也想要滾起來要怎么做？”學生回答：“變成球的樣子。”當學生們回答完后，我說：“那好，請你們現在兩人一組去墊子上試試如何讓自己也變成球狀，可以互相學習互相幫助。”然后學生都試著去嘗試逐漸找到了正確答案在這過程中融入了合作學習方法，使得除了有師生對話外還有“生生對話”。

本課的教學，我運用了語言對話、提問、引導、激勵等方法讓學生自己回答然后通過自身的經驗聯系課堂，探索問題、解決問題從而掌握了知識和技能。學生主體的地位得到了充分的體現，因此學生的課堂效率自然就高了。整個過程符合了新課程標準第二條的基本理念也正與“授人與魚不如授人予漁”以及陶行知先生的“教是為了不教”的教學理念不謀而合。

三、利用言語對話模擬場景，培養學生的抽象思維能力形成抽象思維教學模式

體育與健康課程高度重視學生的發展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發展為中心。課程在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。

在高年級的教學中我會運用言語對話來和學生模擬一些球類比賽從而進行戰術演練與應對方法，培養學生利用抽象思維來的解決問題能力。比如在五年級的《小籃球》一課中，我在開始比賽前跟學生對話模擬，比如“有人上來斷你球，你可以怎么處理？對方全場緊逼怎么處理？雙人夾擊怎么辦？等等”學生通過腦中模擬后想想自己掌握了哪幾種技戰術各自回答。因為是團隊項目所以在比賽過程中學生還可以進行學生與學生之間的對話形成“生生對話”。通過這一環節學生在臨場應變時會更好地處理各種現象，往往很多球類課學生無法做到學以致用，通過對話模擬后，可以有效起到一個讓學生學以致用的目的。我還將這一方法運用到了我們學校的羽毛球校本課程與比賽中去。在教授羽毛球幾個方向的羽毛球步伐時，我會說方向，讓學生在腦中模擬步伐移動然后同時將編好的步伐口訣回答，防止錯誤移動步伐的出現；在帶隊出去比賽時我會在臨場指導時會跟隊員模擬各種情況“他壓你反手這時候你說你可以如何應對；對方拉吊你告訴我你怎么解決；對方突擊正手你怎么破？”等等。學生通過對話問答產生想象然后進行解決問題的模擬，對學生的抽象思維能力的培養是一個很好的途徑，還能起到培養學生解決問題的能力。個人認為通過對話模擬場景進行教學較為適用于高年級學生或者是對技戰術很純屬的學生，因為抽象思維能力高年級的學生較為有優勢。

四、結尾

對話教學雖然在其他學科廣泛運用但體育教學中卻運用不多，但是隨著體育新課程標準的逐步推行，我們可以不斷進行挖掘與開發，來豐富我們的教學手段。

參考文獻：

[1]體育與健康新舊課程標準對比.