基于班級種植的幼兒微課程設計例談

宋超英

[摘 要]以幼兒萌發種植蠶豆的愿望為契機，教師通過嚴謹的項目審議，用思維導圖的方式呈現蠶豆種植中蘊含的學習與發展機會，并采用答疑、探索、踐行的方式支持幼兒進行生成式微課程的建構與學習，最終形成貼近幼兒生活的、以蠶豆種植為例的微課程設計網絡圖。

[關鍵詞]班級種植；微課程；幼兒

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。幼兒園班級的種植活動就為幼兒提供了這樣一個發現、研究與探索的機會，讓他們在與自然的親密接觸中感受到植物的生長變化，習得豐富的自然知識，體驗自己動手的樂趣和成功的喜悅。

一、關于班級種植的項目審議

在陽春二三月，春意盎然，幼兒們紛紛表示要種點兒什么。一番爭論后，幼兒們以舉手表決的方式決定種植蠶豆。于是，教師們在幼兒園的南墻角申請了一塊種植園地，并由此開展了關于蠶豆的項目審議。審議主要圍繞兩個問題展開：在蠶豆的班級種植過程中，蘊含著哪些學習與發展機會？利用蠶豆種植，教師可以和幼兒一起開展哪些活動？

在審議過程中，教師們進行了熱烈的討論，用關鍵詞呈現的方式羅列出了蠶豆種植中蘊含的學習與發展機會：調查、播種、測量、觀察、記錄、表達、計數、實驗、排序、寫生、合作、造型、交往、采摘、品嘗、組合……將之進行整理后，發現這些關鍵詞可分別指向幼兒發展的相關領域，并可延伸出一系列活動（見圖1），形成有價值的微課程。

二、關于班級種植的微課程設計

普魯塔克指出，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐。小小的蠶豆，點燃了幼兒探索的火種，他們樂此不疲地發現著、思考著、學習著、實踐著。教師也開始緊隨幼兒的步伐，給予他們有力的支持與適當的指引。

1.答疑：跟隨幼兒拔節的速度

要想使蠶豆種植成功，前期需要開展大量的工作。幼兒們提出各種各樣的問題：怎樣選出優良的種子？怎樣的土壤適合種子生長？氣溫達到幾度可以播種？種多深、隔多遠？……陶行知先生在《問到底》中說：“天地是個悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。您不問它您怕它，它一被問它怕您，您若愿意問問看，一問直須問到底！”匯總幼兒們的問題，教師精心設計了蠶豆種植記錄表，從播種季節、土質要求、選種要點、發芽溫度、生長周期、養護事項等方面，讓幼兒與家長一起查閱資料，積累種植前經驗。用答疑的方法跟隨幼兒拔節的速度，形成了如下微課程：調查記錄、天氣播報、選種、松土、播種、設計名片。

【課例1】互助答疑。朵朵和明明請來了奶奶，和大家一起去種植園翻地。“呀！蚯蚓！”歡歡驚呼。奶奶忙說：“別怕，蚯蚓可是莊稼的好朋友！”“我們聲音這么大，蚯蚓為什么不逃走呢？它們沒有耳朵嗎？”“蚯蚓為什么要生活在泥土里呢？這樣好危險！”“蚯蚓斷成兩截還能救活嗎？”幼兒們用渴望的眼神注視著教師，一個個問題接踵而至。幼兒們既然有這么多的疑問，何不一起來動動腦筋，尋找想要的答案呢？于是，教師將幼兒們的問題羅列下來，發到班級的微信群，請家長給予支持。第二天，幼兒們根據查閱習得的知識召開了一次現場相互答疑會，前一天的問題紛紛迎刃而解，幼兒們的臉上露出了滿意而自豪的笑容。果果還帶來了繪本《小蚯蚓的日記》，里面詳細描述了更多關于小蚯蚓的知識和有趣的故事。應幼兒們的要求，教師帶領大家進行了一部分的集體閱讀，然后把書投放到班級閱讀區，感興趣的幼兒可以進行自主閱讀。

【課例2】實驗答疑。在進行平整松土后，教師買來了蠶豆種子，通過比個頭、看光澤度、捏一捏緊致與否，選取了70粒飽滿的種子，就等著氣溫適合進行播種。可可在幼兒園的科學探索室發現了一盒溫度計，開心地說：“這下好了，我們把溫度計放到種植園地，只要一到10度就可以種蠶豆啦！”“耶！”幼兒們歡呼雀躍。“怎么看溫度呢？”“透明的長管子里的紅色顏料水是什么呢？”“長黑線和短黑線有什么不一樣？”正所謂實踐出真知，教師打來了一盆溫水和一盆冷水，分到每一桌，與幼兒們開始探索實驗。溫度計插到冷水里，紅色的線開始往上升，數一數，正好十格，對應數字10；往水里慢慢加入一量杯的熱水，溫度計上的紅線往上升了2格；繼續加入一量杯熱水，紅線升到了17格的位置……“我知道了，紅色的線走到哪里，就說明是多少度！”“一小格就是一度！”學會了溫度計的測量與記錄后，幼兒們按照學號輪流觀察和記錄，終于在三月中旬種下了蠶豆種子。

2.探索：順應幼兒成長的方向

自此以后，小小的蠶豆就牽動著幼兒們的心，他們開始認真踐行：采用每天輪流值日的方式給蠶豆澆水，用小組合作的方式記錄和比較觀察結果，測量豆苗的高度，數一數蠶豆發芽數和每一株的葉片數，講述蠶豆的生長故事，為蠶豆花留下寫生……當然，幼兒們也碰到了不少困難：有的蠶豆種子不發芽，有的植株生長緩慢，生蟲，不開花，豆莢結的少等。但是大家毫不退縮，或通過重新種植，或通過施肥，或通過請大家支招的辦法來解決問題。用探索的形式來順應幼兒的成長，形成了如下微課程：澆水、測量、數數、自然筆記、繪本講述、蠶豆寫生、音樂欣賞、民間游戲。

【課例3】記錄探索。怎樣才能把蠶豆生長的過程記錄下來呢？在三番五次討論未果后，幼兒們將目光轉向了閱讀區里的《昆蟲記》。《昆蟲記》作者法布爾以圖片加文字的形式描述昆蟲的一些習性和特點，非常有趣，大家覺得也可以試一試。于是，教師向家長發起了倡議書，為幼兒們準備卷尺和短直尺用于測量，準備放大鏡用于觀察蠶豆的細微部分，準備有硬殼的本子、彩鉛用于繪畫和記錄，還準備了相機用于拍攝快速移動的生物。由于肩負著小主人的使命感，幼兒們對蠶豆充滿了關切，一些小小的細微變化都能讓他們欣喜萬分。幼兒們用繪畫的方式及時記錄自己的發現，每周帶回家一次，讓爸爸媽媽在圖畫旁配上文字，一本本質樸有趣的自然筆記就這樣誕生了。

【課例4】藝術探索。天氣漸漸變暖，蠶豆長勢喜人，都快竄到幼兒一半高了。在周一的晨間活動時，可可激動地高聲喊道：“大家快來，蠶豆開花啦！”“哪里？”“給我看看！”幼兒們蜂擁而至，只見紫色的蠶豆花兩瓣并立，微微張開，像一只只蝴蝶駐足在碧青的豆桿上。多多作出陶醉狀：“好開心，好想唱歌呀！”“我也想唱！”幼兒們壓抑不住快樂的心情。“老師，你搜搜手機上有沒有蠶豆花的音樂呀？”小雨瞄上了教師正在拍攝這一快樂瞬間的手機。“真是個好主意！”教師試著搜索起來，嗬，還真有！伴隨著輕快的音樂，動聽的《蠶豆花》悠然響起，“蠶呀蠶豆花喲，一呀一排排……”幼兒們聽得入迷，隨著音樂小聲地哼唱，有節奏地搖擺身體，一派其樂融融。

3.踐行：釋放幼兒創造的天性

陶行知先生曾說過，創造力是人才資源中最寶貴的資源。到了收獲的季節，幼兒們興高采烈地進行了采摘活動。采摘是有講究的，順著植株往下捋才能摘得又快又好。幼兒們根據豆莢的大小猜測豆子數，進行小組剝豆子比賽，并統計自己采摘的豆莢數和剝出的豆子數。家長與孩子們齊上陣，籌辦了一場盛大的豆子品嘗會。大家還特意剩下一部分豆子沒有采摘，等它們熟透后用來自制打擊樂器和留種。用實踐的方式釋放幼兒創造的天性，形成了如下微課程：采摘、猜猜玩玩、剝豆子比賽、豆子制作秀、豆子品嘗會、留種、自制打擊樂器。

【課例5】造型踐行。在幼兒們的精心照料下，蠶豆獲得了大豐收。幼兒們非常開心。果果提議說：“我們能不能用一些豆子做成自己喜歡的東西呢？”“可以呀！”“我也想做呢！”達成共識的幼兒超過了一半。對此，教師微笑著提醒幼兒們：“你們可以相互商量，討論一下哦！”

教師提供了牙簽、雙面膠、彩珠、針線、樹葉、絲帶、顏料、宣紙、墨汁、盒子等輔助材料，與幼兒們一起投入到熱火朝天的蠶豆制作秀中。幼兒們使出渾身解數，有的用針線將蠶豆和彩珠穿成長長的門簾和別致的項鏈，有的利用牙簽將蠶豆組合成亭子的造型，有的將蠶豆涂上顏料在宣紙上拓印、添畫，有的在盒子上進行蠶豆粘貼……一個個奇思妙想，一幅幅獨特的作品，將教室裝扮得靈動而有趣。

至此，蠶豆的一輪種植結束了，項目審議組的成員們一起回顧、整理和總結，發現歷時4個月的班級種植活動的每個階段都包含著一些有意義的學習活動，形成了圖2所示的微課程網絡圖。

陶行知先生曾說過：必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……是啊，讓幼兒直接接觸大自然，向大自然學習，既能滿足幼兒的好奇心、求知欲，又能夠順應幼兒的天性，使他們快樂成長。生成式微課程不僅貼近幼兒的真實生活，而且體現了幼兒整合式學習。在開展蠶豆班級種植的過程中，幼兒們在動手中學習，在觀察中思考，在體驗中積累，獲得了豐富的知識和愉悅的情感體驗。生活即教育，種植即課程！

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）