小學低段語文課堂評價策略初探

馮捷

摘 要 當前的低段語文課堂評價一直是我們教學中的難點，通過趣味化、生活化的評價實踐，評價由教師轉向學生，由獨自轉向了互動，課堂變得更加清新、自然，學生學的更加自信。

關鍵詞 課堂評價；有趣；有味

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0183-01

一、當前小學語文課堂評價存的問題

1.課堂評價的形式過于單一，教師僅局限于語言評價。

“真棒！”“真不錯！”“好極了”……簡單的詞語被引用了無數次，孩子基本上失去了新鮮感。

2.課堂評價的渠道過于單一，教學過程中只有教師評價學生。

課堂教學過程中，只有教師評價學生，或者流于形式的生生互評，如“某某讀得很好。”沒有下文。這種局限無法發揮學生的主體性，不能讓學生以一種積極渴求的姿態去尋找知識，使課堂教學處于相當沉悶的狀態。

3.課堂評價的范圍過于狹窄，教師“重智育輕德育”的現象普遍存在。在整個教學過程中，教師主導學生該干什么，就只能干什么，忽視了學生學習領域的變化，忽視了學生情感領域的變化，不能準確地反映自變量與因變量之間的因果關系。

二、對課堂評價的調查反饋

一般來說，任何一項活動的實施最好能進行調查、反饋之后，才能更直接并且明確地說明問題。那么，在課堂教學評價實施一定階段以后，通過對比調查問卷，更能清楚地掌握學生心理的真實動向，以及在課堂上實施這樣的評價策略是否是有效的。請看調查表格：

結果顯示：第一次大部分學生對“是否主動愿意參與評價”和“你是否有主動合作的意識”都表示了“否”，達到了75%；第二次調查的時候，學生對于這兩項的意愿大大增強了，只有15%左右的同學因這樣或者那樣的原因還不是很主動，下一階段還要繼續加強引導。但從某種意義上說，這樣的課堂教學評價指引著他們，熏陶著他們，學習效果大大增強。課堂評價把握時機，發揮了最大的功效。

三、具體實施

（一）趣味橫生，關注及時生成——有趣

1.老師會講“小故事”，妙語連珠

對低年級的孩子來說，“故事”是吸引他們眼球的好方法。這里的“故事”并不是傳統意義上的小故事，而是針對文本的“小插曲”或者“小閑談”。就連莫言獲獎感言也是《講故事的人》，由此可見，大家對于“故事”的認同性。

2.及時捕捉生成性課程資源，在迂回處疏導

在教師的心目中，學生首先是人，而且是活生生的有著自己獨特個性的人。在多年的教學生涯中，你會經意或者不經意間碰到許許多多教育教學中的細節，它們有的是一杯熱茶，讓我們溫暖；有的是曲折，讓我們糾結；有的是暮鼓晨鐘，讓我們反思……孩子身上有許多的“天真”與“孩子氣”，你不能剝奪了這種與生俱來的“財富”，這是寶藏，這是價值。

3.在關鍵處點撥，因勢利導

課堂評價的最終目的是促進學生的發展。為此，在課堂教學時學生每完成一次學習任務，教師都可以從必要的角度，也就是關鍵點進行點撥，讓學生找到努力的方向和學習的目標，掌握知識的方法會更容易些。教師只有緊緊抓住文本的關鍵處、學生學習的關鍵處，適時進行點撥，尋求最有效的學習。

（二）味濃彌漫，引領真實表達——有味

生活中，我們尋找行走的力量，靜下心來與自己的內心進行交流。學生在學習的過程中也在尋找具有“安全感”的評價，能自我糾正、自我明白。課堂學習的時候，我們需要學生能和自己的“心”說話，讓課堂評價能聞到味，聽到心聲，把自己的情感真實地表達出來。

1.教學設計的時候對課堂評價要有預設

真情實感是文章的生命和價值所在，而且作為“例子”存在的課文同樣是有著真情實感的。教學實踐表明，在課堂教學中立足于真情更利于激發學生的興趣，對學習的渴望。

2.根據學生實際情況展開評價

在評價上要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，同時也要因人而異，因事而異。對于那些平時成績很差的，哪怕是微不足道的，如上課的時候能夠把一個詞語給讀對了，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。

評價中，學生真實的表達，教師真情的流露，既是對學生精神的引導，又是對學生行動的啟發?！?+N”式的評價模式，是從心理節奏、多角度視野來調節課堂教學的活力。

四、結語

課堂評價，由教師轉向學生，由獨自轉向了互動，學生的視野變得更加開闊，同時變得開闊的，還有他們的心胸和大腦。課堂評價，使課堂變得更加清新、自然，仿佛整個身心都能浸潤在這和諧的氣氛中，此時，你的進步就是我的進步，你的錯誤也是我們的錯誤，共同發展。學生在學習中成長，學生在有效的課堂中有效學習，學得有趣、有味、有賞，更有自信。