基于協同學理論的孔子學院競爭與協同發展分析

秦濤 朱泓

摘 要：自2004年全球首家孔子學院建立以來，孔子學院的建設不斷推進，深入合作、創新發展已成為其在現階段發展的關鍵。作為中外合作建立的非營利性教育機構，孔子學院具有開放性、非平衡性、非線性和漲落等特征。競爭與協同作為其發展的動力來源在宏觀、中觀、微觀三個維度推動了孔子學院的發展與演變。在孔子學院數量擴張階段，協同特征明顯；在孔子學院質量提升階段，競爭特征明顯。協同性競爭有利于孔子學院的發展，競爭不足會阻礙孔子學院的發展。

關鍵詞：孔子學院；競爭；協同；協同學

面向未來的高等教育國際化，推動我國大學走出國門，讓有實力的大學赴海外辦學，將是我國高等教育深度融入國際化潮流的新選擇[1]。作為中外合作辦學的獨特形式，孔子學院是我國高等教育國際化發展的路徑之一，它為漢語走向世界搭建了有效平臺，增強了中國文化的軟實力。截至2017年12月12日，全球已有146個國家（地區）建立了525所孔子學院[2]。在漢語教學和文化傳播的基礎上，孔子學院擴展出學術研究、職業培訓、社區服務等多元功能，發展重點由數量的增加轉為辦學質量的提升，積極進入內涵式發展階段，具體包括建立健全教學和人力資源管理體系、國際漢語教學資源體系、漢語考試服務體系，積極開展中外文化交流活動等[3]。在“一帶一路”倡議的實施中，孔子學院的空間布局不僅集中在與中國有地緣、文緣優勢的亞洲國家、歐美發達國家，而且積極與“一帶一路”沿線國家的大學合作新建孔子學院，對接沿線各國的高等教育發展需求，為民心相通鋪路。

一、孔子學院發展的理論依據：協同學

協同學即“協調合作之學”，其觀念來自系統學，它認為，任何事物的變化實際上與其他相關事物的變化相互關聯，即協同變化[4]。孔子學院分布在世界五大洲，主要采取中外大學合作辦學的模式，多元文化背景和多方參與主體構成了孔子學院的復雜系統。孔子學院的發展過程是一種在國家政策指導下有序的、自組織的集體行為。在與中外社會環境、大學要素之間通過物質、能量、信息交換等方式相互合作，形成集體行動的共性，并從最初的無序態發展為有序態，由低級有序上升到高級有序的過程中，孔子學院均以一種協同的方式在發展。

基于協同學理論，序參量描述系統的宏觀有序度，在系統變化過程中從無到有發展演化，并指示出系統新結構的形成[5]。孔子學院作為一個系統，其系統之間、各個要素之間，包括辦學主體與辦學客體及其交互形成了協同關系與結構，其目標在于獲得辦學協同增效。發展規模、辦學質量、績效評估作為序參量決定了整個孔子學院系統的有序結構和功能行為，能統一組織成員的行為，進而影響組織資源的利用和整體協作。當外界控制參量達到一定的臨界值時，要素之間互相聯系，相互關聯代替其相對獨立，相互競爭占據主導地位，從而表現出協調、合作，其整體效應增強，系統從無序走向有序狀態，即“協同導致有序”[6]。當創新品牌項目、海外本土教師培訓、國別化教材編寫這些外界控制參量達到一定的臨界值時，孔子學院要素之間則表現出協調、合作。因此，孔子學院的發展關鍵在于調動控制參量發揮作用，營造氛圍、引導趨勢、提供目標導向。孔子學院系統與環境之間的相互作用是實現辦學活動有序的條件，由于系統中各要素的競爭和協同作用，孔子學院系統在宏觀上不斷發生變化，中觀、微觀狀態在一定時空范圍內也會因要素變化和相互作用出現波動。東南亞孔子學院規模因旅游業的發展需求迅速擴張，外派漢語教師的數量受金融危機的影響而減少，這些變化導致了孔子學院系統發生漲落。

二、孔子學院發展的組織特征：開放性、非平衡性、非線性、漲落

由大量子系統組成的復雜系統，在一定條件下，它的子系統之間通過相互作用能產生協同現象和效應，該系統在宏觀上就能形成具有一定功能的自組織結構，出現新的時空有序狀態[7]。孔子學院是由總部理事會、各常務理事單位、中方合作單位、外方承辦單位等多主體要素和教師、學生、教材、資金、設備等多維子要素及它們之間的關系流所構成的復雜系統。在從宏觀到微觀的過渡上，通過內部協同作用，形成了由擴大規模到提升質量，由語言推廣到深入合作的更為高級有序的系統演化。

（一）開放性

孔子學院作為一個動態發展的復雜系統，由多元主體參與孔子學院的管理，系統的構成要素處于跨文化的環境之中。大部分孔子學院采取申辦自愿、開放式招收學員的原則，與國外大學、社區、文化交流團體不斷進行物質、能量與信息的交換。具體而言，孔子學院的開放性主要體現在學習世界其他文明、面向社會各界人士開展漢語教學、提供漢語教學資源、搭建來華留學與人才交流的平臺、開展社區服務和學術研究、不斷推動公共外交上。各國孔子學院以教授漢語、傳授中華文化為自我定位功能，形成了以中醫、商務、武術、學術研究、職業培訓、圖書出版為特色的擴展功能。與當地社區、企業不斷深化合作機制，人才培養功能突顯，帶動了友好省州、中外大學的人文交流與人才流動。

（二）非平衡性

從數量上看，自2011年以來，孔子學院的規模總量逐步增加，但增長幅度呈減小的態勢。孔子學院在不同國家和地區的空間分布呈現非平衡性的特征，主要集中在亞洲和歐洲國家。亞洲的孔子學院主要集中在韓國、泰國、日本，歐洲的孔子學院主要集中在發達國家，其中，英國、德國、俄羅斯、法國、意大利開設孔子學院的總數占歐洲總量的60%。美國的孔子學院總數為110所，為全球開設孔子學院數量最多的國家。[8]

從結構上看，特色孔子學院、示范孔子學院、網絡孔子學院對孔子學院整個系統的影響也是不平衡的。各國孔子學院結合當地條件，服務于漢語學習者的需求、科學研究合作及國際公共外交，開發了孔子學院特色化辦學模式，包括科學研究孔子學院、海外絲路孔子學院等。例如，示范孔子學院在提高辦學質量、促進孔子學院內涵式發展等方面發揮了引領作用；網絡孔子學院擴大了孔子學院的辦學規模，成為海內外漢語學習者學習漢語的有效平臺；全球商務孔子學院聯盟、不同洲別的孔子學院聯席、區域性孔子學院合作使孔子學院的子系統得以聯合，這一合作優勢促進了孔子學院整個系統結構與功能的不斷演變。

（三）非線性

非線性是系統演化的內在根本，使得系統更為復雜和不確定[9]。系統內個別要素或變量的變化不一定會引起其他要素或變量的成比例變化[10]。“一帶一路”倡議實施后，新建的孔子學院主要分布在東南亞和中東歐地區。中國周邊的且有經濟發展優勢國家中的孔子學院建設數量明顯領先于中亞、南亞、西亞和非洲國家。區域內新建孔子學院的變化不一定會引起國家間相同要素成比例的變化。同一國家不同大學所建的孔子學院的發展趨勢也呈現出不確定性。在孔子學院系統的非線性作用過程中，關鍵是要不斷提高其在海外的適應力，增強抗風險能力，各子系統之間相互激勵和推動。

（四）漲落

外部政策、社會需求、經濟發展可能引起孔子學院內部要素的漲落，師資、學生、經費、設備條件等內部要素本身也可能產生漲落現象。“漲落”現象存在于孔子學院系統的內外部并引起系統之間、要素之間的競爭，一些子系統、要素通過競爭瞬時獲得了“漲”，得到了更多的榮譽和經費；另一些子系統或要素則在競爭中瞬時出現了“落”，如辦學困難。孔子學院在不斷的“漲落”中保持動態調整狀態，并與外國高校合作設立漢語師范專業，開展本土師資的培養，形成更高水平上的師資體系，進而逐漸趨向更高水平的有序狀態。

三、孔子學院發展的動力和源泉：競爭與協同

孔子學院作為一個系統，其發展需要動力。競爭成為孔子學院不斷發展演變過程中的不確定性和創造性因素。由于孔子學院系統之間、要素之間以有組織的方式協同行動，辦學模式、空間布局、結構功能等方面不斷演化，從而引起宏觀、中觀、微觀不同層次的變化，形成整個系統的協同作用及各組成部分的聚合效果。

（一）宏觀維度：孔子學院與外部環境之間的競爭與協同

語言文化推廣機構之間的競爭與協同的實質在于保持和發展優勢，共同推廣語言文化，推進教育和文化的生態平衡。孔子學院并非孤立的存在，在其運行及發展過程中，孔子學院總是與世界其他語言推廣機構及海外華文教育組織之間進行物質、能量、人員和信息的交換，并把分布在全球的孔子學院結合為具有一定結構和功能的有機整體。

一方面，孔子學院的成立與運行借鑒了起步較早的一些國家的經驗，如英國文化委員會、法國法語聯盟、德國歌德學院、西班牙塞萬提斯學院等。在此基礎上，孔子學院從外部環境中獲得學習需求、競爭狀況、政策法規、經濟發展水平、社會文化狀況等有關信息和辦學要素，在辦學模式、資金引入、多方合作及功能擴展等方面自主創新。

另一方面，孔子學院與外部環境之間的相互作用涉及其他國家的語言推廣機構、非營利組織、企業和海外華文教育機構等。為擴大國家文化軟實力，美國、俄羅斯、意大利、葡萄牙、希臘、匈牙利、日本、韓國等國成立了語言文化中心或基金會、協會組織。歐盟出臺了《優尼科方案》（EUNIC Scheme），通過競爭與協同使語言推廣形成更大的組織系統，推動一些歐洲國家文化機構之間的合作[11]。海外華文教育機構具有比孔子學院更長的歷史淵源，孔子學院與華文學校共同構成了海外漢語教學的主體。雙方通過互動發揮各自優勢，遵守當地的文化傳統、規章制度和接受習慣，與本土的語言文化推廣機構合理競爭，形成橫向協同[12]。隨著漢語國際傳播范圍和規模的不斷擴大，其他國家的政府、非營利組織、社團和企業紛紛加入漢語國際教育的行列。比如，美國政府實施“關鍵語言”戰略，設立“漢語旗艦項目”。孔子學院與國內外漢語教育主體不是對立關系，不同特色的漢語教育主體通過競爭與協同作用，構成了多元化的漢語教育，共同促進漢語國際傳播和中華文明的繁榮，促進孔子學院與外部系統的協同增效。

（二）中觀維度：孔子學院之間的競爭與協同

孔子學院子系統之間的競爭與協同主要體現在同一洲別、國別、區域和同一所中方合作院校的孔子學院之間。通過競爭與協同，孔子學院系統形成一種整體效應或者一種新型的結構，使孔子學院子系統在整個系統中相互結合而成為一個網絡型的協同組織，并向更高水平的有序態演變。孔子學院之間的協同，通過強強聯合或強弱互補生成協同效應，在良性競爭中達到孔子學院之間的協同發展，構成一種“集體行為”。在發展初期，孔子學院子系統處于無序均勻態，大部分尚未形成合作關系，不可能產生協同增效。隨著孔子學院的不斷發展，其子系統會在目標、結構、組織、文化等方面建立起合作關系，以組織性方式協同行動，從而形成更高水平的有序。例如，每年的示范孔子學院評選即可視為制造協同效應的典型實踐。

由于孔子學院所處的當地文化背景和漢語教學資源不同，孔子學院發展出不同的服務類型，大致分為教學主導型、社區服務型、學術研究型和融入型[13]。孔子學院之間的協同強調各要素在時空上的配合，例如，大型項目“漢語橋”“孔子學院開放日”等是由各國孔子學院共同參與完成的橫向協同。國家漢辦實施的小語種漢語教師培訓項目、海外本土師資項目等，實際上有助于儲備國際漢語教師，前期項目與后期項目共同完成師資培養的縱向協同。孔子學院品牌宣傳等活動在較短的時間內不能彰顯效果，但在孔子學院未來生存和發展中將會表現出獨特的競爭優勢。

（三）微觀維度：孔子學院內部要素之間的競爭與協同

孔子學院的內部構成要素日趨完善，包括政府、大學、企業在內的多方辦學主體，來自社會各界的學生，學科背景多元化的教師，種類多樣的國別化教材，不同層次的人才培養項目，漢語推廣的基地院校等。這些內部要素的選擇過程實際上是競爭與協同的過程。孔子學院中外方合作大學的對接主要由孔子學院總部指導規劃，這些中方大學大多數具備與外方大學的合作交流經驗，為雙方建成孔子學院奠定了基礎。目前，孔子學院的中方合作機構主要依托大學，除大學外很少有進入海外漢語教育市場的機構和企業。在孔子學院初創期可以憑借國家意志和政府資源得到迅速、廣泛的推廣，但容易導致忽視市場需求的問題[14]。隨著孔子學院發展的不斷深入，孔子學院總部提出，要面向社會公開選拔中方合作機構，這一要求體現了競爭與退出機制開始形成，在孔子學院未來的生存和發展中將會表現出獨特的競爭優勢。

四、結語

競爭與協同是一個互動的過程。一方面，孔子學院的可持續發展在于保持協同，共同推廣漢語和傳播中國文化，推進教育和文化的生態平衡。另一方面，作為相對獨立的主體，各孔子學院之間的競爭有利于促進其改善內部冶理機制，優化組織功能，發展個體性狀態和趨勢。在孔子學院的初創階段，受國家意志的影響和政府資源的支持，協同性特征明顯于競爭性特征，協同性處于主導地位。當進入內涵式發展階段，孔子學院的辦學強調質量提升和績效評估，競爭性特征較之過去更加明顯，建立在協同基礎上的競爭能有效推動孔子學院的創新發展。總之，通過競爭與協同的有機耦合，孔子學院與外部環境、孔子學院子系統之間、孔子學院內部各要素之間的良性互動得以有效進行，因此，需要保持孔子學院在戰略規劃、資金投入與產出、師資儲備等方面的可持續發展。

未來孔子學院的發展一是要增進孔子學院與企業、院校等其他創新主體之間的協同，建立協同創新的戰略聯盟。靈活主動地對接國家發展需求，推進院企深度融合，完善成果共享與利益分配機制。二是要強化孔子學院之間的協同。教師的教學內容組織方式要適應跨學科需求，資源的配置要著眼于辦學效率的提升及開放共享的促進，從而形成開放、協同、高效的孔子學院組織管理新機制。三是要關注教學創新與人才培養的協同，使孔子學院成為高層次人才向中國流動的重要渠道，成為人才培養的重要基地。鼓勵學生參與創新項目，提高外國學生赴華學習或工作的適應能力，形成教學與培訓互動的穩定機制。

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