OBE教學模式在社會統計學教學過程中的應用

【摘要】成果導向教育（OBE）為核心的教育理念將學生的學習效果作為課程設計的核心關注點，根據學生學習效果對教學方式進行改進，注重實踐式教學，進而達到理想的教學效果。基于OBE模式的《社會統計學》課程改革，需要按照行業要求確定培養目標，采取多樣化的考核方式和教學方法，合理安排教學內容，提高教學質量。

【關鍵詞】OBE教學模式 社會統計學 利用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0238-02

一、OBE理念及其優勢

OBE（Outcome-Based Education），及“成果導向教育”或“結果導向教育”，是上世紀90年代初由美國學者 Spady提出的一種教學理念，目前已經具有一定的影響力。1994 年Spady在《基于成果的教育：關鍵問題及答案》一書中解釋 OBE是“圍繞著讓學生在完成其學習經歷后都能獲得成功這一根本目標，通過對教育成果的明確了解，進而組織課程的教學內容和相應的課程指導與評估，最終確保獲得期望的教學成果”[1]。可見，OBE 理念下的教育以適應未來職業發展需要為目的，在教育的過程中，需要重視學生能力素質的培養，以滿足學生在未來職業發展中的需要，重視學生學習過后擁有的實踐能力沒目標。傳統教學模式主要以課本為主，以分數為導向，容易培養出高分低能的學生。而與傳統教學方式相比，OBE教學模式更具有彈性和教學優勢，基于OBE 理念的教學模式將學生作為教學核心，注重培養學生的能力，強調學以致用，更重視學生真正的需求和實踐能力，以提高教學質量和學生的綜合素質。

二、基于OBE理念設計《社會統計學》課程

《社會統計學》教學是以教師講述為主，平時配合課堂習題的練習以及課后作業為輔助的模式的傳統教學。本次以人文與社會科學學院的學生為調查對象，被調查學生人數98人，調查內容包括學生對課堂教學內容的認識，對教學內容的要求，對課堂教學的滿意度，所采用的教材等不同方面來設計問卷問題，針對學生的調查結果如下：

（1）社會問題調查能力有限，基礎知識掌握不牢

在此次調查中，我們發現學生對社會統計學的基礎知識掌握不夠牢靠，往往只了解統計學的計算方法，但是對社會統計需要的可操作化指標不能清晰定義，對社會問題調查缺乏實踐經驗。

（2）缺乏實際生活經驗，缺乏動手能力

社會統計學是對社會上某些看似不規律的問題，提取我們需要的信息，找出其中的規律性，再通過統計學方法對問題進行數據分析及得出結論。而調查問卷中顯示，80%的學生缺乏實際生活的經驗，對社會問題并不能夠理解透徹，因此也不能夠有效的提取信息。

（3）Spss實踐軟件教學的時間過短，不能保證熟練使用Spss軟件

Spss軟件在現代統計學中占據重要的地位，我們使用Spss軟件對調查問卷收集上的數據進行整理、描述、以及分析。在以往的教學過程中，由于條件限制，教師并不能夠在教學中運用大量的時間對Spss軟件的實際使用進行講解，學生對Spss軟件難以熟練運用。

三、現階段的《社會統計學》OBE教學改革方向

（1）完善課程教學目標和教學大綱

社會統計學課程是社會工作專業的核心課程之一，是研究社會學和社會工作的基礎課程。根據社會調查和社會工作在中國發展的新形式對社會統計學內容的需求，為社會統計學的課程大綱制定了新的教學目標：1）掌握社會調查研究基本知識和方法，掌握相關分析軟件的基本計算機操作技能，能夠利用這些技能對相關數據進行分析。2）掌握、理解本專業的理論知識，掌握社會工作核心價值觀和倫理準則，能夠對社會工作項目設計、管理與評估中的具體問題進行分析并綜合利用所學專業知識解決這些問題。3）針對社會問題具有一定的調研分析能力。

（2）增加學生參與社會實踐的機會，組織學生對社會問題進行問卷調查

社會統計學的教學過程中需要為學生增加參與社會實踐的機會。例如，由教師們或社會力量發起和建立社區社會工作服務中心，教師每周帶領學生對社區老人進行小組活動，增強社會工作專業同學們理解社會問題的能力，組織社會問題調查，強化對社會統計學基礎問題的理解，將所學的統計學知識和社會生活問題進一步結合起來，做到學以致用，真正提高學生的實踐能力。

（3）建立社會統計學實驗室，讓學生能熟練使用Spss軟件

在傳統的教學過程中，老師主要對統計學計算方法進行教授。而在進行社會問題統計中，我們主要使用的是Spss軟件進行問題的整理、統計與分析，因此傳統教學方式已經不能夠滿足學生的學習需求。為此需要建立社會統計學實驗室，在教學中分配更多的時間進行Spss軟件的練習。

（4）改進評價體系

OBE理論以學生學到的內容是否能學以致用以及能否符合預期目標為基準，因此需要改變傳統教學中期末試卷決定考試成績的考核方式，引入過程性評價考核模式，并貫穿始終。即在期末考試的過程中除了具有一定占比的試卷成績外，還可以加入在社會實踐中的出席頻率，工作態度等作為平時成績，同時加入Spss軟件的考核。

四、已經取得的OBE教學改革成果

（1）經過OBE教學改革實踐后的社會統計學更能提高學生認同率，激發學生的學習興趣

本研究將OBE教學理論引入社會實踐中，讓學生成為教學的主體，以學生的能力增長為教學成果，采取“課堂教學+社會實踐+實驗教學”模式進行教學，讓學生開展完整的社會問題統計研究，課題的確立、問題的收集、資料的整理分析都由學生分組合作完成。這樣一來社會統計學不再只是運算的重復，而是能和生活中接觸到的不同的社會問題鏈接起來，形成一個完整的鏈條，知識不再枯燥，而且能夠直接運用到日后的學習和工作中，學生的興趣明顯增強，調動了學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生受益更多。

（2）通過教學考核方式的改革，增強學習過程在考核中的分量，使學生學習的真實效果得以準確的評估

OBE教學改革后，通過對社會實踐以及課堂中的Spss教學練習，使學生對社會統計學有了更深刻的理解，能將所學習的知識運用到社會問題的實際調查中去，做到真正的學以致用。而對學生的期末成績的考核也運用社會實踐、課堂的過程性考核、期末試卷等多重方式進行，更能反映學生的真實學習成果。

（3）提高學生的社會調查綜合素質能力

在社會實踐的過程中，學生們增強了團隊合作精神，增加了對社會問題的理解能力，對社會調查方法有了基本的認識，并且能更熟練地運用Spss軟件整理分析問題，整體素質和科研能力都得到了顯著提升。

參考文獻：

[1]W. G. Spady. Outcome-based education： Critical issuesand answers， Arlington， American Association of School Administrators，1994：212

[2]林志萍，鄭建盛.OBE模式在醫學統計學實驗教學改革中的應用[J].基礎醫學教育，2015（8）：713-714.

[3]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業教學改革研究[J].教育探索，2016（5）：98-100.

[4]姜波.OBE： 以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-37.

[5]劉榮，萬麗麗，袁芳.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.

作者簡介：

呂娜（1986-），女，滿族，沈陽人，碩士，沈陽化工大學人文與社會科學學院講師。