根據智障生心理特點，采取有效背誦10以內加法口訣的策略

翁丹丹

【摘要】背誦10以內加法口訣是為了讓智障生能更好地學習20以內的加法運算，本文采用聽說讀寫相結合、唱讀口訣增加興趣、朗讀背誦加抽背默寫及口訣計算運用等教學策略，從而有效提高智障生背誦10以內加法口訣的能力。

【關鍵詞】智障生 背誦10以內加法口訣 策略

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0201-01

我任教的啟智二班共有13個學生，其中有3名學生是中輕度，還有2名學生是中度，其余學生都是中重度的學生。中輕度的學生通過手指的運算能完成10以內的加法，中度學生要老師的幫助才能完成，中重度學生基本不能完成，因此在本學期我教授20以內的加法時是寸步難行，于是我翻閱了一些資料發現背誦10以內加法口訣能緩解這一問題，所以我就開始讓學生背誦10以內加法口訣。以下是我個人在教授背誦10以內加法口訣時的一點心得：

一、聽說讀寫相結合，增強感知力度

由于智障生的視覺感受性比較低，聽覺比較遲鈍，因此在教授背誦10以內加法口決時我通過多媒體把算式放大來刺激他們的視覺，提高他們的視覺感受性，而且在朗讀算式時我放慢速度放大聲音來刺激他們的聽覺感受，我發現效果還是有一點的，大部分的同學都能跟著我讀一讀。但是智障生的知覺容量也小，所以一節課也不宜出示太多，就比如在教授1的加法口訣時，我把內容分成三節課完成，這樣一部分同學可以接受，在這個過程中我還讓學生抄寫1的加法口訣，要求邊寫邊讀，使他們的知覺恒常性能保持一定的穩定性，經過一個星期的練習，有6位同學能完全背誦1的加法口訣。由此我們可以看出要想讓智障生背誦口訣聽說讀寫一樣都不能少。

二、朗讀背誦加抽背默寫，使記憶更深刻

智障生的意義識記較差，而機械識記相對較好些，因此在背誦10以內加法口訣時我更多的是采用機械記憶。我在教授口訣的這個過程中，每次教完一節新的口訣時我都會給他們發一張相應的口訣表，然后讓他們下課時也能拿出來讀一讀，我上課之前都要讓他們把口訣表拿出來讀一讀，每周有三個早自修我會讓他們把口訣表拿出來讀一讀，經過這樣反復的朗讀背誦，有一小部分同學是能背到5的加法口訣。然而由于智障生的記憶目的性很欠缺，有時候做一件事都是盲目的在做，所以他們長時間的反復朗讀背誦，就會使他們產生一定的盲目性，為了不讓他們盲目地背誦，在背誦的過程中我采用抽背和默寫的方法來檢查他們的背誦。所以在后面背誦的時候背誦的質量就非常高，相信經過不斷的抽背和默寫，他們一定可以記的更深刻。

三、口訣計算運用，明確思維目的性

思維過程的開展是由其目的所引導的。不了解所要達到的目的，就不能保持思維的連貫性。智障生往往不能有的放矢地進行思維，他們一旦開始進行某項活動或解決某個問題，便不能始終如一地堅持下去，就像背誦10以內加法口訣時，一開始他們的積極性比較高，但是由于我一開始沒有明確背誦口訣的目的，只是讓他們背下來，他們背著背著就沒有方向了，因此我通過20以內的加法計算讓他們認識到背誦10以內加法口訣的重要性。然而剛開始計算時智障生都不會用口訣，他們還是用手指來計算，所以我通過實例來引導他們，例如計算12+4= 時列好豎式后我利用口訣很快算出結果，經過幾道題的計算智障生也覺得運用口訣計算更快更簡單，背誦口訣也就顯得更加重要了。為了讓他們時刻感到口訣的重要性，所以每當學完新的口訣后我都會讓他們做一些計算練習來鞏固他們的背誦。我發現經過這樣的計算練習后他們在背誦口訣時更有目的性了，背誦的效果也大大的提高了。

四、加油鼓勵，保護背誦信心

背誦10以內加法口訣本身就是一項枯燥的學習，正常的孩子背誦久了也會感到厭煩，更何況是智障生。盡管根據他們的心理特點采取了一些相應的教學策略，但是我發現給他們加油鼓勵增加他們的自信心也是必不可少的。智障生對于外界的刺激和反饋是非常直接的，他們不會掩藏，不會等待。在教學中教師的鼓勵會讓他們瞬間鼓起信心，只要一聲“你一定可以背誦完的！”“你們真棒！”“你們背的真好”他們就會信心百倍。在背誦口訣的過程中智障生的挫敗感是很強的，由此我們更要給予他們更多的鼓勵，讓他們在背誦中充滿信心。

盡管教授背誦10以內加法口訣是一個艱難的教學過程，但是經過兩個月的努力，有四位同學是可以完成背誦的，有兩位同學在老師的幫助下也能完成，由此我覺得在背誦口訣中教師一定要善于利用智障生的心理特征，使智障生在背誦中達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]方俊明，雷江華.《特殊兒童心理學》北京大學出版社2011年第1版第27、49、63、139頁

[2]教育部師范教育司編《智力落后兒童心理學》人民教育出版社1999年第1版