淺析小學(xué)教師職業(yè)幸福感影響因素與促進(jìn)機(jī)制建構(gòu)

王明惠 雷曉

【摘要】幸福是所有人終其一生的追求，小學(xué)教師也有追求職業(yè)幸福的權(quán)利，但是現(xiàn)實(shí)中小學(xué)教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)卻低于我們的預(yù)期。本文旨在對(duì)影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響因素進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)對(duì)策來(lái)促進(jìn)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的獲得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 職業(yè)幸福感

【基金項(xiàng)目】湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，編號(hào)：DXYC201507。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0199-01

教師承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，理應(yīng)獲得與之相應(yīng)的成就感與幸福感。但現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，小學(xué)教師似乎與真正的職業(yè)幸福感仍保持著一定的距離。小學(xué)教師的職業(yè)幸福感既與教師的個(gè)人生活質(zhì)量息息相關(guān)，也極大程度上會(huì)影響小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和小學(xué)教育的質(zhì)量。

一、影響教師職業(yè)幸福感的因素

（一）對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的期望

社會(huì)認(rèn)可主要指社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的正面評(píng)價(jià)與肯定，這會(huì)影響教師職業(yè)的社會(huì)地位；教師的薪資報(bào)酬既是教師的經(jīng)濟(jì)收入，也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)在經(jīng)濟(jì)上的承認(rèn)，是教師群體的職業(yè)成就感的重要來(lái)源之一；家長(zhǎng)與學(xué)生是小學(xué)教師人際關(guān)系的重要構(gòu)成部分，能否獲得他們的認(rèn)可與支持是教師獲得幸福體驗(yàn)的重要影響因素。一旦教師在這些方面所獲得的成就感低于自己的期望，那么這將大大有損小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

（二）工作負(fù)荷

中國(guó)自古有著“尊師重教”的傳統(tǒng)，一方面社會(huì)重視教育、尊重教師群體，但另一方面來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的教育期望也給小學(xué)教師帶來(lái)了巨大的壓力，小學(xué)教師工作中的問(wèn)題往往很容易成為媒體和公眾所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。與此同時(shí)，小學(xué)教師的工作還具有一定的特殊性，教師每天的工作在學(xué)校所規(guī)定的框架之內(nèi)進(jìn)行——即固定的教學(xué)時(shí)間、規(guī)定好的教育內(nèi)容，日復(fù)一日、年復(fù)一年機(jī)械地從事著重復(fù)的工作，缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。除了固定的教學(xué)任務(wù)之外，小學(xué)教師還要處理學(xué)校的其他事務(wù)，應(yīng)對(duì)各種檢查、總結(jié)、驗(yàn)收。這都會(huì)為教師帶來(lái)消極情緒的體驗(yàn)，影響教師職業(yè)幸福感。

（三）學(xué)校管理環(huán)境

在學(xué)校教師既是教育者，同時(shí)又是被管理對(duì)象。學(xué)校管理是否科學(xué)化和人性化也會(huì)很大程度影響教師能否獲得職業(yè)幸福感。教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，但是事實(shí)上，小學(xué)教師在學(xué)校里的工作十分繁雜和瑣細(xì)。除了教學(xué)任務(wù)之外，很多老師同時(shí)還有參加教研活動(dòng)、班級(jí)管理、聯(lián)系家長(zhǎng)、接受檢查和驗(yàn)收等一系列瑣細(xì)的無(wú)工作任務(wù)。這些工作同樣具有著很大的教育價(jià)值，但同時(shí)又無(wú)法用單一的、常規(guī)化的評(píng)價(jià)模式來(lái)判斷價(jià)值。如果學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的工作只一味實(shí)行死板的、強(qiáng)制性的管理方式，將會(huì)從很大程度上削弱教師的職業(yè)幸福感。

二、教師職業(yè)幸福感促進(jìn)機(jī)制

（一）建立社會(huì)支持機(jī)制

在我國(guó)，教師一直被視為光輝而偉大的職業(yè)，但人們往往認(rèn)為教師對(duì)于工作必須是無(wú)私奉獻(xiàn)，不應(yīng)要求收獲與回報(bào)，并且也會(huì)用一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教師的工作勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，小學(xué)教師所面對(duì)的社會(huì)輿論環(huán)境是較為苛刻的，這給教師的工作帶來(lái)了非常大的壓力。

小學(xué)教師職業(yè)幸福感社會(huì)支持機(jī)制的建立主要需要的是相關(guān)政府部門(mén)的支持與配合。一方面教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)改革措施與規(guī)定的可操作性，在出臺(tái)各項(xiàng)教育教學(xué)改革措施時(shí)要更多地考慮到教師的實(shí)際承受能力。另一方面，新聞媒體應(yīng)發(fā)揮正面導(dǎo)向作用，不應(yīng)為了公眾關(guān)注度而只集中報(bào)道小學(xué)教師群體和小學(xué)校園中的負(fù)面新聞，也應(yīng)多對(duì)小學(xué)校園中的“真善美”正面事跡進(jìn)行宣揚(yáng)，這樣雙管齊下?tīng)I(yíng)造有利于小學(xué)教師群體的社會(huì)輿論環(huán)境。

（二）構(gòu)建完善的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制

首先要具有針對(duì)性地對(duì)處于不同發(fā)展階段的小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。比如對(duì)入職前的教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，對(duì)工齡較長(zhǎng)的教師可進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)或者資深教師培訓(xùn)。幫助處于各發(fā)展階段的小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，制定階段性的職業(yè)計(jì)劃，增加教育熱情與工信心。除此以外，學(xué)校還可以通過(guò)舉辦講座、交流研討會(huì)等活動(dòng)幫助教師開(kāi)闊視野，解決工作疑難；學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)中心，關(guān)懷教師的心理健康狀況，幫助教師紓解工作中的負(fù)面情緒，從而更好地克服職業(yè)倦怠，獲得職業(yè)幸福感。

（三）建立合理的學(xué)校管理機(jī)制

大部分小學(xué)教師的工作任務(wù)比較繁瑣。學(xué)校單一、不人性化的管理模式與方式只會(huì)加大小學(xué)教師的工作負(fù)荷，使教師對(duì)工作產(chǎn)生負(fù)面情緒，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。因而，在學(xué)校在學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)、民主的管理體制。首先，應(yīng)讓教師更多地參與學(xué)校管理。同時(shí)，讓教師對(duì)工作任務(wù)具有更多的自主選擇權(quán)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上擁有更多的自由，激發(fā)教師的工作動(dòng)力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

王明惠，長(zhǎng)沙師范學(xué)院初等教育系在讀大學(xué)生，湖南常德人，專(zhuān)業(yè)：小學(xué)教育學(xué)。

雷曉，湖南常德人，碩士研究生，助教，研究方向：教育學(xué)原理。