短期強化還是長期影響：教學技能大賽對中學教師專業發展的作用分析

羅俊明

【摘要】本文在長期追蹤、觀察、訪談、問卷的基礎上，從三個方面研究福建省教師教學技能大賽與中學教師專業發展的關系：一是比賽項目的設置對參賽教師專業發展的影響，二是比賽經歷對教師專業發展的影響；三是如何改進大賽和利用賽事更好地發揮其作用。通過研究，我們認為該賽事對中學教師的專業發展起到了積極的推動作用，但要產生長期影響，還須提供輔助平臺，注重后續跟進。

【關鍵詞】教師教學技能大賽 教師專業發展 作用分析

【課題項目】本文為福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《教學技能大賽對中學教師專業成長的影響研究》（立項批準號：FJJK15-526）的階段研究成果。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0185-02

福建省中小學教師教學技能大賽于2010年12月開始舉辦，至今已舉行四屆。這是舉全省中小學幼兒園之力舉辦的大賽。為了探究這項比賽對教師專業發展的作用，本課題組選取了廈門市7所中學為樣本，長期跟蹤14位參賽者的專業發展情況，訪談了45人（其中有參賽選手、賽事組織者、指導教師、評委、教研組長、備課組長等等），發放了800份問卷調查表（收回有效問卷789份），通過問卷調查、訪談、個案跟蹤、數據分析等方法，就這項賽事對教師專業發展的作用作如下幾個方面的分析：

一、比賽設置的項目對于推進參賽教師專業發展的作用

項目每屆均有調整，四屆比賽共考查了教學設計、課件制作、片斷教學、評課、教學研究、微課程制作、學科技能等7種教學技能，其中“片段教學”（后幾屆的“教學設計”已經融入了“片段教學”中）、“聽課評課”、“學科技能”幾乎是歷屆比賽的保留項目。分析調查問卷的數據（見表1），可以看出受訪者認為各比賽項目都可以促進參賽選手的專業發展，只是影響的程度有大有小。

排在前兩位的是“片斷教學”與“教學設計”，兩項相加占56.3%。與此呼應的是，在訪談中45位受訪者中有42位認為“片斷教學”與“教學設計”最能促進專業發展，與教師的專業有密不可分的關系。“片段教學（含教學設計）”綜合性強，選手的教學思想、教學理念、對教材的理解、表達能力、組織能力、板書板畫、以及教學風格等都可以通過這個項目得到展示，環節得到突破，就能對選手的專業成長起到很大推動作用。從訪談情況看，45位受訪者都提到大部分參賽者為了取得這個項目的好成績，都會在賽前細細梳理各冊教材，把握各模塊、單元、章節、課文的教學目標、教學內容、重點難點、教法學法，形成系統的教學設計。這個備賽過程極大地提高了參賽者對教材的研究能力和備課組圖。此外，參賽教師還要學習教育教學理論，研究課標和考綱，并在訓練過程中通過磨課，反復演練，揚長補短，從而在比賽中得以巧立角度、從容應對、教出新意、展現個性。

排在第三位的是“學科技能”，從問卷調查數據看19.2%的接受問卷者認為“學科技能”項目促進了參賽者的專業發展。在訪談中，45人中有16人提到“學科技能”項目對參賽者專業發展有明顯的推進作用。綜合問卷和訪談的情況可以看出，通過對“學科技能”項目的備賽訓練和參賽實戰，參賽教師的教材研究和備課能力也得到了提升。

排在第五位的是“聽課、評課”項目，作為傳統的教研活動內容，它對參賽者的專業發展的貢獻，居然排到第五位，這又是一個出乎意料的發現。“微課程制作”和“課件制作”雖然是教學輔助手段，但這些項目的設置有助于推動參賽者及時跟上教育發展的潮流，把學科教學與信息技能進行深度融合，從而提高了教學效率，增強了課堂的豐富性。但是，許多受訪者認為技術手段只是一個輔助而已，從本質而言，對于選手學科素養的發展影響有限。因此這兩項所占的比例最低、排名最后。

二、參賽經歷對教師專業發展的持續影響情況

1.備賽參賽的過程推進了選手的專業發展

從長期跟蹤、訪談、觀察的情況看，教學技能大賽使參賽者產生了五個方面的轉變：一是在專業發展理念方面，從“教書匠”的角色認同中跳脫出來，潛心學習教學和教科研理論，使自己往研究型教師的方向去發展；二是在專業“診斷”與“調理”方面，通過一次次的聽課、分析，認識自己的優勢和不足，通過暴露自己的短板來促進專業的提升；三是在教學關注維度方面，從以教師為主體的一元思維轉變為課堂、教師、學生、教材、多媒體等多元思維，使課堂的呈現更加豐滿和有序；四是在學科知識方面，更加注重文本的解讀，提升了對教材的理解和處理能力；五是在教學目標方面，更加注重引導學生提升閱讀能力，培養比較、判斷、推理等高階思維，而不是僅僅停留在知識傳授和接受基礎思維階段。

2.比賽要對教師專業發展產生長期影響還需借助其他輔助平臺

教學技能比賽就如一劑強心針，在短時間內對參賽選手的專業思想、專業理論、專業技能各方面產生推動作用，但是如果沒有及時跟進其他輔助發展平臺，它對教師專業發展的影響很難持久。從問卷調查數據分析看，對于“教學技能大賽對教師專業成長起到的作用”這個問題，29.5%的受訪者認為在參與過程中幫助很大，但不能持續；還有21.7%的人認為有一些觸動，但幫助不大。兩項相加，意味著超過半數的人認為比賽無法形成持續性專業發展的影響（具體見表2）。

從訪談中獲悉：教師專業發展的內驅力要通過外在的壓力來實現，否則，參加技能比賽后獲得的理論視野和技術追求的激情，會很快被日常繁重的教育教學工作消解。從問卷和跟蹤情況看，賽后取得專業持續發展的教師一般都因賽后給予了其他的發展平臺，新的平臺要求他們不僅自己要持續發展專業，還要引領其他教師發展專業，在這些外在壓力下，他們的專業發展內驅力才逐漸增強，形成自己對專業持續發展的自覺追求，主動開展課題研究，撰寫并發表學術論文，專業素養得到飛躍式發展。與此相反，一些參賽教師因為沒有這些輔助平臺，比賽結束激情消退后，專業發展的速度就慢下來了，甚至停滯不前了。

三、利用教師教學技能大賽推進教師專業持續發展的若干舉措

1.改進比賽方式，給參賽展現真實的教學能力教學個性

從問卷調查和訪談的情況來看，超過90%的選手對“片段教學”虛擬性太強持批評意見，認為面對評委的虛擬教學沒有“溫度”，時間緊、壓力大使得大家難以自由展示自己真正的教學能力。我們建議在保留“片段教學”這個比賽項目的同時，還要改進它的考試方式。比如既然這個比賽項目不可能提供真實課堂，就不如讓虛擬課堂更“虛”一些，比如采用同步錄播的方式，讓選手面對空教室和攝像機上課，選手與評委之間不要直接面對面，防止一些不必要的緊張，從而讓選手更加自如地展示課堂教學創意和風采。

2.完善比賽培訓，以訓促研讓更多教師的專業得到發展

從表3的問卷數據統計看，50.5%的人認為賽前培訓與指導對教師專業發展影響很大，還有32%的人認為參賽的經歷也極大地推進了專業的發展。因此各校應牢牢把握賽前培訓的環節，讓更多的教師參與到賽前培訓工作中來。從訪談情況看，各校賽前培訓和指導工作的重視程度和開展方式是各有不同的，產生的效果也有很大差別。培訓工作周密有序的學校，獲獎人數多，青年教師專業發展快；相反不夠重視培訓指導工作的學校，獲獎人數逐年減少，青年教師專業發展也較慢。此外，賽前培訓與指導，對于教研組的建設，都有著很好的推進作用。所以一定要把教學技能大賽當成教師專業發展的一種“任務驅動”：這個“任務”不僅是對參賽者個人，而且是對于整個教研組。可以形成良好的激勵機制，有效提高教研組的教研水平，有助于教研梯隊建設，使學校教研處于良性循環的狀態。

3.注重后續跟進，提供平臺幫助教師專業持續發展

從問卷的數據看，56.6%的人認為比賽無法形成持續性專業發展（具體見表2），從訪談的情況看，有許多參賽者認為比賽過后，沉溺在日常教學、改作業、輔優導差等等繁冗工作之中，沒有讓參賽時的專業發展得到延續。因此學校要注重參賽選手賽后的跟進，及時“委以重任”，以持續的壓力保證他們專業的持續發展。可以安排他們當備課組長、教研組長，安排他們承擔青年教師指導和學生競賽指導工作，創造條件讓他們申報各級骨干教師、學科帶頭人，激勵他們開展課題研究、撰寫論文……通過外在的任務壓力形成他們專業發展的穩定的內驅力，使教師教學技能大賽對教師專業的發展產生持續的影響。

4.扭轉應試功利心態，著眼抓好日常的培訓與培養

八年來，福建省的教師教學技能大賽以其自上而下的壓力傳導，使各學校花大力氣應對比賽，學校通過比賽獲得名譽與肯定，教師通過比賽得到贊揚與嘉獎。但是一些學校應試功利心較重，考什么項目，就突擊訓練這個項目，而這種著眼于“應試技巧”的套路訓練不利于形成教師提升專業素養的自覺意識。一些教師為了參賽，把高質量備課、對學生的輔優導差等日常工作暫時推后或應付了事。因此我們應該扭轉應試的功利心態，要以大賽設置的項目為重要參考，扎實抓好教研培訓與教師培養工作，形成有各校特色的、科學規范的、落實持續的項目培訓工作，把大賽的備賽與日常教育教學和教科研緊密地結合起來，使學校的教學、教研工作相互促進，使教師的專業得到持續穩定的發展，使學校的教師培養工作處于良性循環的狀態。

參考文獻：

[1]戴建國.外驅力：教師專業發展的重要力量[J].教師教育論壇，2016（4）：23-25.