“問(wèn)題式”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

常紅英

【摘要】“問(wèn)題提出、問(wèn)題展示、問(wèn)題解決、鞏固性練習(xí)”四個(gè)步驟的高效課堂教學(xué)新模式——“問(wèn)題教學(xué)法”，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師變教為啟、變教為導(dǎo)、學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟，教學(xué)效益進(jìn)一步提高，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的源頭活水。為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 高中信息技術(shù)課 問(wèn)題式教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0170-02

一、“問(wèn)題式”教學(xué)模式實(shí)施的原則

1.平等和諧原則

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，課堂內(nèi)教師應(yīng)以學(xué)生為本，努力營(yíng)造師生間寬松、民主、平等、互動(dòng)、和諧、合作的教學(xué)環(huán)境。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，允許學(xué)生充分地、自由地發(fā)表見(jiàn)解，特別是與教師不同的見(jiàn)解，才能達(dá)到在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)能力的目的。

2.過(guò)程性原則

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分思考、討論，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不是簡(jiǎn)單說(shuō)結(jié)論、方法、而是要讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生評(píng)價(jià)、分析和歸納。

3.創(chuàng)新性原則

鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題。在普遍性問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)特殊性原理，或由典型的個(gè)案類(lèi)推尋找普遍的規(guī)律。在這里，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有針對(duì)性，是一些典型的、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，能讓學(xué)生在分析、思考的過(guò)程中“有所發(fā)現(xiàn)”，激發(fā)與保持旺盛的求知欲。

二、問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的流程

1.問(wèn)題的準(zhǔn)備及構(gòu)建

做好問(wèn)題的準(zhǔn)備對(duì)于問(wèn)題教學(xué)的順利進(jìn)行有著十分重要的作用。高中信息技術(shù)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)備問(wèn)題需要遵循一定的原則，包括現(xiàn)實(shí)性、典型性、開(kāi)放性等，且不同的課程內(nèi)容需要設(shè)置與之相應(yīng)且學(xué)生較為熟悉、有興趣的問(wèn)題。

2.情境的創(chuàng)設(shè)及表現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目標(biāo)是促進(jìn)教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，利用情境，把問(wèn)題直觀地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能在思考的過(guò)程中，目標(biāo)更加明確，方向性更加清晰。教師現(xiàn)在可以使用電腦做出不同類(lèi)型的PPT課件、網(wǎng)頁(yè)、音頻資料等，利用相應(yīng)的多媒體設(shè)備構(gòu)建出生動(dòng)有趣、新穎的問(wèn)題情境，并在選擇題材時(shí)更加貼合學(xué)生的心理，構(gòu)建出較為真實(shí)的問(wèn)題情境，最后通過(guò)相應(yīng)的方式，包括故事、敘述經(jīng)歷等形式活潑地表現(xiàn)出來(lái)。

3.問(wèn)題的探究與解決

學(xué)生掌握問(wèn)題的基本情況后，可以結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析，而老師可以根據(jù)課堂的需要自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，表達(dá)自己的想法。一般學(xué)生的想法較為淺薄、片面或者較為幼稚，但是也會(huì)有學(xué)生的思維較為縝密，考慮問(wèn)題較為全面深入，邏輯性較強(qiáng)，老師需要為其提供公平公正的環(huán)境，尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，使之自由地表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能夠富有創(chuàng)新精神，提升他們獨(dú)立思考的能力。

4.問(wèn)題總結(jié)與評(píng)價(jià)

在學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究策略對(duì)教師提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。老師為了充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，可以將學(xué)生納入到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行橫向比較和縱向評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自身信息化素質(zhì)的不斷提高。

三、“問(wèn)題式”教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.問(wèn)題要切合實(shí)際

教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及學(xué)生解決問(wèn)題的組織、調(diào)控過(guò)程的設(shè)計(jì)，要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，這就要求教師要能夠科學(xué)地、全面地預(yù)見(jiàn)問(wèn)題的提出和解決的過(guò)程。從而保證在教師的課堂組織實(shí)施中，能夠?yàn)閷W(xué)生正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供全面的支持、引導(dǎo)和促進(jìn)。

2.問(wèn)題要帶有一定的啟發(fā)性

在問(wèn)題中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位并不意味著對(duì)教師作用的否定，不僅教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)難度增大，而且在課堂上要花相當(dāng)多的時(shí)間與精力進(jìn)行問(wèn)題和問(wèn)題解決情境的創(chuàng)設(shè)，要深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理和組織，需要教師靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)需要的具體情況，針對(duì)學(xué)生思考的漏洞或偏差，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)相關(guān)因素的察覺(jué)和思考，自主地調(diào)整和改進(jìn)。

3.留給學(xué)生足夠的時(shí)間

問(wèn)題中心的教學(xué)中，要注意留給學(xué)生足夠的等待時(shí)間。但是在教學(xué)中教師卻往往沒(méi)有耐心等待學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的活動(dòng)也不充分。在“問(wèn)題教學(xué)法”中，有兩類(lèi)“等待時(shí)間”：一是創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境后等待學(xué)生意識(shí)到并提出問(wèn)題的時(shí)間；二是等待學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)所需要的時(shí)間。教師留給學(xué)生的時(shí)間足夠長(zhǎng)，將帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能活躍學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，非常值得教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用和推廣。