讓小學(xué)品德教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活

周再萍

【摘要】品德課后延伸活動是立足課堂、鏈接生活的有效載體，我們要找準(zhǔn)“依據(jù)目標(biāo)，確定活動主題”、“緊扣主題，甄選活動內(nèi)容”和“緊扣內(nèi)容，斟酌活動形式”三個“著力點”進(jìn)行有效設(shè)計， 圍繞“關(guān)注個別差異，提供參與機(jī)會”、“騰出專項時間，提供必要指導(dǎo)”和“聯(lián)動家長資源，提供安全保障”三個維度組織實施，采用“向班級借力，使評價更感性”、“向班委借力，使評價更真實”和“向家長借力，使評價更全面”三種策略落實評價，使品德教學(xué)自始至終貫穿于學(xué)生校內(nèi)外的所有生活領(lǐng)域，真正實現(xiàn)“生活即教育”、“教育即生活”。

【關(guān)鍵詞】品德課后延伸活動 設(shè)計 實施 評價

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0090-02

一、品德教學(xué)延伸活動現(xiàn)狀分析

從日常的研訓(xùn)活動中不難發(fā)現(xiàn)，我們的課后延伸活動還存在著一些問題：

（一）活動設(shè)計上，缺失“因地制宜”

有些教師是“書本至上”，課后延伸活動的內(nèi)容局限于教材中的示例內(nèi)容、教參上的活動設(shè)計或者活動手冊里的實踐題目，并沒有考慮到本地、本校、本班學(xué)生的實際情況，結(jié)果大大降低了學(xué)生的積極性與參與率，致使活動內(nèi)容“虛晃一槍”。

（二）活動實施上，缺乏“因時制宜”

有些老師只負(fù)責(zé)布置課后延伸活動的任務(wù)，卻沒有具體的活動指導(dǎo)。即使在公開課上，有些借班上課的老師雖然把活動設(shè)計得很經(jīng)典，但是上完課就等于完成任務(wù)，轉(zhuǎn)身就走人，沒有跟任課教師或班主任溝通活動的后續(xù)要求，致使活動過程“匆匆而過”。

（三）活動評價上，缺少“因生制宜”

有些老師在課后延伸活動結(jié)束后，也只是例行檢查，對活動結(jié)果“一刀切”，給出一個結(jié)論性的評價算是進(jìn)行了活動總結(jié)，從不關(guān)注學(xué)生個體的活動態(tài)度、活動能力、活動方法等，學(xué)生做多做少、做好做壞一個樣，致使活動結(jié)果“不了了之”。因此，如何有效開展課后延伸活動，是我們亟待解決的一個問題。

二、品德課后延伸活動的概念界定

品德課后延伸活動，是指教師在《品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念指導(dǎo)下，遵循深化課堂教學(xué)主題的路線設(shè)計的具有開放性、實踐性又需要學(xué)生在課后花一定的時間去完成的活動。每項活動都有一個明確的主題，其內(nèi)容注重因地制宜，其實施強(qiáng)調(diào)因時制宜，其評價講究因生制宜，使品德教學(xué)自始至終貫穿于學(xué)生校內(nèi)外的所有生活領(lǐng)域，真正實現(xiàn)“生活即教育”、“教育即生活”。

三、品德課后延伸活動的實踐操作

（一）品德課后延伸活動的設(shè)計

《品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動時間的安排比較靈活機(jī)動，根據(jù)主題、內(nèi)容，可在一課時內(nèi)完成，也可持續(xù)幾課時或一段時間。可在課堂上完成，也可安排必要的課前準(zhǔn)備活動或課后延伸活動來配合。”因此，我們要找準(zhǔn)課后延伸活動的“著力點”，進(jìn)行有效設(shè)計， 成功突破課后延伸活動“虛張聲勢”的瓶頸。

1.依據(jù)目標(biāo)，確定活動主題

課后延伸活動是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，教師可以以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過不同的操作路徑，來確定課后延伸活動的主題，比如：可以針對目標(biāo)，參考教材中預(yù)設(shè)的留白來擇取活動主題；可以結(jié)合目標(biāo)，充分發(fā)揮愛國主義教育基地的作用來安排活動主題；也可以圍繞目標(biāo)，利用教師自身的創(chuàng)意來策劃活動主題等，做到源于目標(biāo)又服務(wù)于目標(biāo)。

在教學(xué)《不當(dāng)家不知柴米貴》這一課后，我設(shè)計了“價格浮動小秘密”、“勤儉持家小妙招”和“今天，我當(dāng)家”三項課后延伸活動主題，前兩項是文字式的，要求學(xué)生回家與父母交流后完成上面的兩道題目，第三項是操作式的，要求孩子們利用周末開展一次社會實踐活動，把學(xué)到的勤儉持家妙招付諸實踐，真正當(dāng)一回家。在活動中，孩子們深切體會到了當(dāng)家不容易，要當(dāng)好家更不容易，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的家庭責(zé)任感，有效落實了教學(xué)目標(biāo)。

2.緊扣主題，甄選活動內(nèi)容

教師在準(zhǔn)確定位活動主題之后，就要緊扣活動主題來精心設(shè)計多樣化的活動內(nèi)容，比如，教師可以挖掘教材的知識節(jié)點來擴(kuò)大學(xué)生的知識內(nèi)需，也可以針對日常的行為短板來鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣，還可以利用課堂的疑難之處來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識等等，做到內(nèi)容與主題相匹配。

在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)的孩子從小過慣了“小王子”、“小公主”般養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，動手能力非常欠缺，讓他們偶爾為父母干一次家務(wù)不難，但要經(jīng)常為父母干家務(wù)卻不是件容易的事。在上述案例中，老師針對學(xué)生日常行為中的這一塊短板，根據(jù)“21天習(xí)慣法則”，以教材為藍(lán)本，設(shè)計活動內(nèi)容，必須堅持21天。

（二）品德課后延伸活動的實施

課后延伸活動是教師為提升品德課堂的有效性教學(xué)而拓展的，不是簡單布置一次作業(yè)或開展一項活動就結(jié)束了，而是有目的、有意識地指導(dǎo)孩子們在生活實踐中習(xí)得、滋養(yǎng)德行的系列行為。

1.關(guān)注個別差異，提供參與機(jī)會

課后延伸活動的開展要盡量考慮到孩子們在智力水平、性格特點、家庭狀況等諸方面的差異性，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定活動下限，放開活動上限，提供人人參與的機(jī)會，保留彈性選擇的余地，讓每一個孩子能夠參與、愿意參與、有效參與，使每一個學(xué)生都成為活動的主角，都得到最充分的發(fā)展。

例如， 在教學(xué)《讓我們的教室更清潔》一課時，我設(shè)計了主題為《班級不良現(xiàn)象“整改清單”》的課后延伸活動，請孩子們“利用課間時間找出班級內(nèi)集中反映出的不文明現(xiàn)象，針對現(xiàn)象進(jìn)行分析，制定出切實可行的整改意見，并結(jié)合班級小崗位服務(wù)活動逐一進(jìn)行改進(jìn)。”此項活動一出臺，學(xué)生的參與熱情空前高漲。在實際調(diào)查中，孩子們都以主人翁的姿態(tài)對“班級不良現(xiàn)象”表現(xiàn)出了極大關(guān)注，羅列了“語言不文明”、“保潔不到位”、“上課鈴響后不安靜”、“衛(wèi)生工具隨手亂放”等各種不文明行為，應(yīng)該說班級內(nèi)的不文明現(xiàn)象在調(diào)查中都基本暴露了出來。

2.騰出專項時間，提供必要指導(dǎo)

課后延伸活動并不是必須利用“課外時間”來開展的活動，其實它也是課堂教學(xué)的一部分，很多時候，教師需要特意在課堂上挪出一點時間來對活動進(jìn)行指導(dǎo)，可以是初期的計劃制定、中期的督促點撥、后期的結(jié)果反饋等等。

比如，上述《班級不良現(xiàn)象“整改清單”》的課后延伸活動，其活動重點不在于“整改什么”，而在于“如何整改”。在學(xué)生完成表格的基礎(chǔ)上，我借助班主任的優(yōu)勢，單獨抽出一節(jié)班隊課的時間對本次活動進(jìn)行了中期指導(dǎo)，組織學(xué)生開展了“班級小崗位服務(wù)活動”，針對學(xué)生提出的整改意見以及班級工作的實際需要設(shè)置了各個領(lǐng)域的班務(wù)管理員，在“人人有事做，事事有人做”集體生活中，孩子們充分感受到了班集體會因為我的付出而更優(yōu)秀。

3.聯(lián)動家長資源，提供安全保障

在品德教育過程中，家校聯(lián)動顯得至關(guān)重要，所以在開展社會實踐類的課后延伸活動時，教師完全可以利用家長資源，動員、鼓勵父母、家人積極參與、協(xié)助、指導(dǎo)孩子參加活動。

例如，在執(zhí)教《為了中華民族的崛起》一課時，恰逢春游的好時節(jié)，我建議以家委會的名義，組織孩子們奔赴革命教育基地開展一次紅色之旅，但是為了確保出行安全，要求有家長志愿者陪同。于是，在家委會委員們的積極籌備下，主題為《重走紅軍路》的親子游課外延伸活動應(yīng)運而生。一天的紅色之旅，既豐富了班集體活動，又密切了親子關(guān)系，更為重要的是孩子們對紅軍的艱苦生活感同身受，更真實地體會到了如今幸福生活的來之不易。