小學低年級語文情景教學方法淺談

叢珊珊

【摘要】情景教學法是一種非常有效的教學手段，無論是在激發孩子的學習興趣，還是在有效導入教學內容上，都可以第一時間把握住施教的核心，幫助小學生快速理解語言課文的內涵，加深對文章的印象，更可以助力教學效率的提升。尤其是在低年級小學語文教學中，應用它顯得尤為必要。

【關鍵詞】小學階段 低年級情景教學 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0085-02

情景教學是適應現代教育改革主題，以及時代發展需要的有效途徑之一。結合往期的教學實踐經驗，我們可以看出應用情景教學，其益處多多。不僅可以點燃兒童的自主學習欲望，更有助于教師與學生之間的互動，構建有效的互動教學氛圍，讓低齡兒童對教師和同伴打開心扉，繼而在交流和探討中實現語文綜合能力的提升。本文就結合筆者自己的教學經驗，對怎樣實施有效的情景教學做粗淺性分析，希望可以拋磚引玉。

一、情景教學的基本概念和教學意義

所謂的情景教學，指的就是教師利用教學用具、真實物品以及語言、音樂等，對教學內容中的場景進行還原，讓語文課文中作者筆下描寫的場景在真實的生活中、課堂上重現，在這樣的教學情景下，兒童的學習興趣就會很高，并且獲得最為深刻的學習體驗，這是任何一種灌輸式教學方法所無法媲美的。

在小學低年級語文教學中，通過展開情景教學的實踐探究，首先可以有效激發孩子們的學習興趣。其二，情景教學的適用還可以打通語文教學與生活實踐之間的通道。語文是來自于生活實踐的藝術，是對生活情景的濃縮，因此，小學低年級語文教學中開展情景教學也是可以讓學生找到生活實踐的應用價值的。其三，情景教學實施的課堂，還有利于培養兒童的團隊合作意識，讓他們在游戲中感受學習的樂趣，協調身體各方面機能，提升教學有效性。

二、如何在語文學科中有效利用情景教學

（1）結合實際物體進行直觀生動教學

夸美紐斯曾經說過：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂和堅實的步伐。”而在筆者看來，結合真實的物體，對語文課堂進行情景教學實施，便是解脫教師雙手的有效途徑。比如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，我們通過備課可以發現，教材中提到了一些特殊的自然景物如：竹葉、梅花、楓葉、月牙。而低年級的小學生由于年齡小，加之對四時之景沒有太多的留意，所以，很難知曉這些自然景觀的樣子，對此，我們可以為他們找到這些內容，比如竹葉、梅花、楓葉的生物標本，以及關于月牙的圖片，讓他們真實的看到這些物體，觀察教材中給出的圖畫是否和真實的物體相似，從而在情景教學中激發他們的語文學習興趣。

（2）利用多媒體教學技術，讓語文課文身臨其境

在小學低年級語文教學中，通過利用多媒體教學技術，可以有效的將靜態的語文文本轉化為動態的視頻、圖像，將無聲轉化為有聲，另外，圖文混排的教學方式，還可以大大在視覺上吸引兒童的學習注意力，更結合趣味、生動的音樂渲染課堂教學的氛圍，讓低年級的小學生享受到學習的樂趣。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們就可以結合多媒體來播放教學視頻，而這一視頻來源，可以是從網絡中檢索，還可以結合自己的教學理解來進行制作。這樣的視頻情景教學法，其一，能夠在真人朗讀教學中，糾正兒童的漢語拼音發音，使得他們認識生字、生詞，進行有效的自主閱讀。其二，更可以從視頻中知曉青蛙的成長經歷，即他們是如何一步一步變成青蛙的，從一定程度上來說，也讓孩子們認識了生物的成長過程，達到了生物教學的部分效果。

（3）引導兒童進行角色扮演，體會情景教學的樂趣

低年級的小學生他們的表現力和表演欲望也是很強烈的，對此，我們則完全可以結合語文教材中的課文內容，讓兒童進行學習、理解、模仿、創新和演繹，這樣不僅可以加深兒童對于課文的理解，更可以在創設生動的角色扮演教學情景中，讓小學生有所體驗、有所感知和收獲，從一定程度上來說，這也是對新課程改革和素質教育的貫徹和落實，足以讓更多的兒童體驗到寓教于樂的語文課堂活力。

綜上所述，情景教學的方法，雖然可以幫助兒童獲得最深刻、最真實的學習體驗，也可以緩解我們教師一部分教學壓力，創設寓教于樂的教學氛圍。但是，具體到實踐中，筆者認為，我們也不能以純粹的拿來主義適用此法，而是應當結合兒童的學習水平、興趣和個性等進行教學方法的創新，做到教學方法與教學實踐有機融合，進而大力推進素質教育，優化教學質量。

參考文獻：

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[2]陳雪梅.探究教學模式應用于小學語文古詩情境教學的現狀分析[J].學子（教育新理念），2014（03）.