淺談歷史課的教學難點

高艷彬

【摘要】歷史課教學難點的確定是教師備課的難點，涉及學生認知能力，教師教學能力，教材內容的編排等，所以歷史課難點呈現不同類型。

【關鍵詞】歷史課 教學 備課難點 不同類型

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0072-02

備課是上課的前提，對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。教師備課中確定本課的重點、難點是一項重大任務，它關系到課堂教學是否完成重點突出，難點突破的教學任務。但是目前歷史教師所使用的配套教學指導書、參考書，對歷史重點問題的論述分析比較詳細完整。但對歷史課難點問題的說明解釋則較粗略。也就是說教學指導書、參考書多偏于對重點問題的指導，而忽略對難點的指導，這無疑增加了教者備課的難度，造成了如何確定歷史課難點的困惑。

從我多年的教學體驗來看，教學難點比教學重點更難確定，在某種程度上更為重要。教學重點的確定一般可從教科書中的章節課標及其子目標題中容易把握確定。但歷史課程中的難點則不容易把握確定。因為在教材內容中，一般對難點沒有提示，而且學習者由于年齡階段、認知水平、生活閱歷、見識廣度不同使之對學習的難點的認識也不相同。就教師而言也存在著知識素質、教學經驗、對學生的預判等的差異，所以在備課和教學中，某章某節難點的確定也就仁者見仁，智者見智。

從教學的親身實踐來看，教學中經常會感覺某章節某內容的教學效果不理想，教者教不懂學生，學者聽不懂知識，究其原因，往往是教學難點沒有突破，成為了教學的瓶頸，所以從這個角度說，確定歷史教學難比確定重點有更大的意義。這是貫徹教育循序性原則，可接受性原則的需要，而且歷史學科本身是涉及融入多學科知識的一門學科，在認知水平參差不齊的學生群體和教師個體中，歷史學科其實不可預知地存在著許多知識難點，當然也是教師備課難點和教學難點，處理不好就成了學科教學質量提高的障礙了。

那么如何確定歷史學科的教學難點呢？確定教學難點的依據是什么？筆者認為，首先確定難點，不能以教師的主觀感覺為出發點。因為教師個人也有可能因為認識不足，知識涉獵不寬，教學經驗不夠，對教材的整體把握不充分等因素造成對某些章節知識內容的教學困難。其次，確定難點應以學生的認識狀況為依據，尤其是該知識點內容對學生掌握某一歷史事件或概念產生障礙作用時，說明該知識點就是難點。例如：八年級下冊歷史教學中經常遇到一些名詞概念，如“多黨合作”、“政治協商”、“生產資料所有制”、“憲法”、“根本大法”、“客觀經濟規律”等等。名詞本身似乎不是難點，但對初二學生來說，如果講不清楚，學生就不會形成對“人民政協”職能變化及發展“三大社會主義改造”、“人民代表大會制度”、“經濟建設要遵循客觀經濟規律”等歷史知識形成完整概念，從而成為歷史教學的攔路虎，成為教學中要去突破的難點。

在我多年的歷史教學中，我常常遭遇歷史課難點怎樣確定的困惑。因為在有限的教學時間中，既有突出重點，又要突破難點，如果把控不好，往往造成顧此失彼的狀況。為此，我對歷史教學中難點進行了如下小結分類：

1.超越學生當前認知水平的知識。

例如在八年級上冊的歷史教學中，涉及到一些內容學生難以理解。如第一課“鴉片戰爭”的影響，中國社會性質開始演變為半殖民地半封建社會，鴉片戰爭是中國近代史開端，主要就是社會性質變化而言的。鑒于初中學生認知能力，教師可對半殖民地半封建社會的概念做簡單講解，不做過多的解釋，該問題留待學生知識積累豐富以后再處理。再例如九年級世界歷史的教學中，關于1929-1933年資本主義世界經濟危機，涉及到“財政信貸危機”、“股票暴跌”、“恢復銀行信用”、“以工代賑”等諸多概念。對初中學生來說就是超越年齡階段知識水平的內容，因此教師在備課時就要把它們確定為教學難點，并要制定相應的突破措施。

2.屬于非歷史學科的專門知識出現在教材中的內容。

例如在九年級世界史中，關于三次科技革命的內容章節中，出現了許多自然科學的專門知識，如“蒸汽機動力”、“內燃機”、“原子能技術”、“生物工程技術”、“克隆技術”等，需要教師在備課中確立為難點突破。再例如：八年級“鴉片戰爭”一課，關于鴉片戰爭以前中英貿易的“出超”、“入超”問題，“開埠通商”、“司法權”、“關稅權”、“貿易權”等屬于經濟學和政治學的專門知識，要求教師備課作為難點，運用適當方式簡潔說明，否則學生無法掌握：（1）英國為改變中英貿易不利地位而走私鴉片。（2）中國的主權因鴉片戰爭和《南京條約》開始遭到破壞，開始淪為半殖民地社會。

3.為了輔助教學重點內容而增補的歷史知識。

教學重點是學生必須掌握的知識，而有的教學難點僅僅是為了利于學生掌握重點而去突破它。在備課中教者需要正確處理教學重點與難點的關系，分清主次，把控難易程度以及課堂時間。如講“五四”運動的性質，就要補充講清“巴黎和會”的帝國主義性質（帝國主義瓜分世界的分贓會議），使學生能夠準確理解“五四運動的反帝愛國性質”。再例如講“辛亥革命”一課內容時，“三民主義”作為中國近代史上第一個比較完備的資產階級革命綱領。學習和掌握這一內容，有助于加深學生對辛亥革命的性質、功績及失敗原因的理解。限于學生的知識水平和理解能力，教師應做適當解釋，并聯系同盟會的十六字政綱，講清三民主義，使學生明確三民主義的概念、內涵及其與同盟會綱領的關系，講解時，要注意通俗易懂，深入淺出，舉一反三，針對初中學生的認識特點，教師對三民主義的進步性和局限性不必深入分析、討論和評價。

4.一課內容中屬于學生難于理解的地方。

例如：八年級“五四運動”這一內容中提到“五四運動具有劃時代的歷史意義，成為新民主主義革命的開端。”這是知識的難點，學生很難理解什么是民主主義？更何況還分“新舊”？因此就需要教師補充講解：“中國的舊民主主義革命、新民主主義革命”都屬于資產階級革命范疇，其革命任務都是反帝反封建。新民主義革命的“新”在于，革命的領導者是工人階級及其政黨而非資產階級及其政黨；指導思想是馬克思主義而非三民主義，革命的目標是建立人民民主政權，最終走社會主義道路，而非建立資產階級共和國，走資本主義道路。五四運動中，中國工人階級登上歷史舞臺。運動后，馬克思主義廣泛傳播。經由馬克思主義者的組織，成立了工人階級的組織——中國共產黨。這深刻影響了中國近代革命的走向和國家的前途。然后教師引導學生對比辛亥革命和五四運動，分組討論，歸納兩者的異同。從共同點理解民主革命的基本含義，從不同點歸納新民主主義革命“新”在哪些方面。

5.一節課不能完成的教學任務。

這是歷史教學內容安排常常遇到的“大難點”，備課時應統籌安排，處理好了就可以循序漸進完成教學目標，給學生完整的內容體系。一節課不能完成，處理不好就可能使學生知識點脫節，前后不關聯，不利于學生對重大歷史事件的學習。因此這類內容的教材處理和教法選擇上都是難點。例如：八年級“井岡山革命道路的開辟”就是一節課時無法完成的。在本課的備課實踐中，在教材內容處理和教法選擇上都是難點。在處理這類教學內容時，前后兩節課的有機銜接需要教者費心思選擇恰當教學方式。

總之歷史課教學難點的確定是教師備課的難點，涉及學生認知能力，教師教學能力，教材內容的編排等，所以呈現不同類型。作為歷史教師需要刻苦鉆研，在教學與備課實踐中摸索總結有效突破方式，解決教學難點。