兩廣地區(qū)師范院校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

【摘要】通過對比廣西師大、華南師大體育專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)目標、過程、課程設置、研究方向、考核辦法等方面的現(xiàn)狀。認為兩校在培養(yǎng)目標上無較大出入；針對不同的實際情況對于培養(yǎng)過程的安排各有合理之處；兩校在學科建設上均存在人文方向較強而術科方向較弱情況，且術科多集中在大球方向；兩校在針對學生學術和英語能力水平要求上差異較大。

【關鍵詞】師范院校 兩廣地區(qū) 體育研究生 培養(yǎng)現(xiàn)狀

【基金項目】廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目，編號JGY2016007。

【中圖分類號】G658.3；G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0046-02

廣東是我國改革開放發(fā)展的前沿陣地，其高校研究生教育工作在全國范圍內處于領先水平，針對于體育專業(yè)研究生的培養(yǎng)也是如此。廣西與廣東毗鄰，自古便有“兩廣”一稱，但相對來說廣西在各方面的發(fā)展都處于劣勢，聚焦到體育研究生的培養(yǎng)也是同樣。以廣西師范大學和華南師范大學為例，通過對比兩地體育研究生在培養(yǎng)、管理等方面的情況，歸納總結兩者培養(yǎng)模式、管理方法間的差異，可對研究生工作的發(fā)展提出合理的意見和建議，改善和優(yōu)化當前體育研究生教育工作的現(xiàn)狀并為其他地區(qū)培養(yǎng)單位的教育教學提供經(jīng)驗。

1.培養(yǎng)目標

廣西師大體育專業(yè)碩士研究生現(xiàn)有專業(yè)分別是體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學、民族傳統(tǒng)體育學及體育專業(yè)碩士下的體育教學、運動訓練、社會體育指導。經(jīng)研究，廣西師大對其體育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的設置大體一致。首先均強調擁有良好的政治思想品德素質，具備扎實的專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識，最終立足于社會需求，能夠將所學專業(yè)知識、技能應用于實踐活動和服務社會。科學學位和專業(yè)學位在設置目標時，主要區(qū)別在于對學生的科研能力的期望，科學學位強調在實踐應用的基礎上，挖掘科研能力，注重其科研思維、邏輯內涵的培養(yǎng)，而專業(yè)學位則聚焦在如何培養(yǎng)高超的教學和訓練能力，從而更好地指導實踐活動。

華南師大體育專業(yè)門類齊全、方向眾多，針對不同二級學科下的不同專業(yè)、方向所設培養(yǎng)目標亦有所不同。在設置具體目標時，不同二級學科也亦有所區(qū)別。比如，體育人文社會學要求學生具備良好的文字閱讀和寫作功底，強調邏輯思維能力和語言能力的鍛煉；運動人體科學則側重于學生的實操、實驗能力，對于實驗結果的分析和論述能力；體育教育訓練學和民族傳統(tǒng)體育學作為傳統(tǒng)意義上的“術科”，則更加強調對于基本和提高技術的掌握，要求學生具備良好的教育教學和針對性訓練的能力。當然，以上不同學科的側重都需要以各專業(yè)堅實的科研能力為基礎。專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標大體與學術型研究生的目標相同，從專業(yè)設置的角度出發(fā)，專業(yè)碩士的目標更側重于所學知識對于社會的具體實踐，體育教學專業(yè)學生是否具有良好的教學和示范能力，運動訓練專業(yè)學生是否能夠從事專業(yè)運動隊伍的訓練工作，社會體育指導專業(yè)的學生在進入社會時，能否將所學知識充分地運用到實踐中去，是專業(yè)碩士培養(yǎng)目標設置時考慮較為重要的部分。

2.研究方向及課程設置

廣西師大體育專業(yè)研究生在劃分研究方向時主要是依據(jù)不同導師的研究領域。涉及體育人文社會學的研究方向有學校體育學、體育經(jīng)濟學、體育社會學；涉及運動人體科學的研究方向有運動人體力學、運動生理及運動康復學；體育教育訓練學下設多種項目方向，民族傳統(tǒng)體育學設有武術及散打方向。上述四個一級學科中，術科方向主要集中在田徑、籃球、足球、排球、操類等熱門項目居多，而小球項目如羽毛球、乒乓球或小眾項目方向的導師人數(shù)較少。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要依托于課程的設置。廣西師大體育專業(yè)研究生的課程分別由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)構成，一級學科不同專業(yè)的總學分設置總體出入不大，34分左右。其中，學位課程包括除專業(yè)選修課及其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)外的所有課程，學生必須獲得足夠的學位學分方能申請學位。從學分設置及課程分布來看，廣西師大在均衡培養(yǎng)學生專業(yè)知識和實踐能力的基礎上，更為注重學生專業(yè)基本理論知識、技能的培養(yǎng)。

研究方向及課程設置主要因導師自身研究方向的不同而確定。華南師大在體育人文社會學方面的師資力量較為雄厚，擁有如下研究方向：體育原理、學校體育學、體育社會學、運動休閑經(jīng)營、體育文化與傳播、體育心理學、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、體育法學、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育學、體育教育訓練學。課程設置根據(jù)學校的總體要求可分為公共課和專業(yè)課，這其中又分為學位課程和非學位課程。根據(jù)不同的學科專業(yè)，總體學分在32分上下浮動。培養(yǎng)方案中，針對學生的學術活動有做明確要求，學生必須完成12次學術報告方可獲得學分。從課程和學分的設置及配比來看，培養(yǎng)方案更加注重對學生基礎知識的掌握和科研能力的培養(yǎng)。

3.學習年限、培養(yǎng)過程及質量評價

廣西師大學術性研究生一般培養(yǎng)年限為三年，專業(yè)型為兩年，學習年限為五年。在完成相關課程任務及通過學位論文答辯的基礎上，鼓勵研究生提前半年或一年畢業(yè)。培養(yǎng)計劃由學生與導師共同制定，并按相關要求按時完成課程，課程考核評價采用課程論文等形式并建立個人教學檔案。學位論文開題由各方向導師組與學生共同研究確定，要求論文開題后至少一年才能進行論文送審答辯。送審時全部采用雙盲形式，最后經(jīng)答辯委員會審核評閱完成答辯。廣西師大碩士畢業(yè)生資格審查從政治表現(xiàn)、完成課程情況、科研成果、社會實踐（實習）及外國語情況對學生是否具備畢業(yè)資格進行評定。其中要求學生在學期間必須在省級以上期刊發(fā)表一篇文章，外國語必須達到相應水平。

華南師大學術型研究生的學制為3年，體育碩士的學制為2年，在具體培養(yǎng)時實行導師負責制，指導方式采用導師指導和集體培養(yǎng)相結合的方式，同時要注意鼓勵和發(fā)揮碩士研究生本人學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要求教學與實踐活動相結合；系統(tǒng)的專業(yè)理論知識學習與科學研究相結合；課堂講授與討論相結合；課堂教學與研究生閱讀相結合。貫徹“教書育人”原則，加強對研究生的思想、德道、業(yè)務的全面指導。培養(yǎng)流程方面，學生入學后要先制定培養(yǎng)計劃，完成規(guī)定課程的學習，開展相關的各種學習活動。學術型學生在第三學期進行論文開題工作（專業(yè)學位學生在第二學期末進行），隨后要對學生進行中期考核和論文工作的中期考核，對學生的論文要采用“雙盲”形式進行抽檢，最后完成學位論文并申請畢業(yè)資格審核和學位申請審核。所開設課程基本以課程論文形式為考查辦法，針對學生的出勤情況、上課情況、完成課程論文情況等進行綜合評分。

4.兩校體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中的問題

4.1培養(yǎng)目標定位不清晰

不同專業(yè)培養(yǎng)目標的初衷是依據(jù)一定的社會和市場需求來確定的，而在具體的實施過程中發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)的培養(yǎng)目標與實際完成情況并不相符。學術型研究生的培養(yǎng)目標除定位于基本的專業(yè)知識、技能外，更應具備相應的科研能力，能夠獨立地完成相關科學研究；而專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標主要定位于指導具體的教學與訓練實踐。因此，在論文選題及就業(yè)趨向等方面，兩者應呈現(xiàn)相對的不同。而通過相關調查研究發(fā)現(xiàn)，學術型和專業(yè)型研究生在具體的選題及擇業(yè)時，區(qū)別不大，不能很恰當?shù)胤从硟烧咴谂囵B(yǎng)目標方面的不同，造成定位目標的混淆。

4.2課程設置不夠科學，跨學科研究成難題

課程設置的科學與否直接關系到培養(yǎng)質量的好壞。問題集中表現(xiàn)為“重理論，輕實踐”。實踐性是體育的重要屬性之一，“重理論、輕實踐”與社會市場所要求的實踐型人才需求矛盾，必定影響學生綜合能力的發(fā)展及就業(yè)形勢。涉及具體術科項目時，導師的專業(yè)指導較少，術科技能往往依靠學生自覺進行練習，進步空間有限。選修課課程較少或選擇受限，學生不能根據(jù)自身實際需要和興趣進行選課，導致跨學科研究成難題。

4.3缺乏對于學生的監(jiān)督及管理

研究生的培養(yǎng)及管理屬導師責任制，導師是其在學期間的第一責任人，學生的諸多事務無論是學習生活還是日常生活都應該受著導師適時的監(jiān)督。這種監(jiān)督一是幫助學生盡快適應從本科生到研究生的角色轉變，二是督促其在研究生這種自由度相對較高的學習模式下能夠自覺進行學習，三是能保證學生在讀期間安全方面的問題。導師與學生之間的這種聯(lián)系是互為主導的、相互平衡的，然而實際情況中，不同導師、學生之前的關系各不相同。有的導師責任心極強，對于學生事無巨細、親力親為；有的卻缺乏責任心，很少給予學生指導。

5.小結

通過對比兩校在培養(yǎng)目標、過程、課程設置、研究方向、考核辦法等方面的現(xiàn)狀。認為兩校在培養(yǎng)目標上無較大出入；針對不同的實際情況對于培養(yǎng)過程的安排各有合理之處；兩校在學科建設上均存在人文方向較強而術科方向較弱情況，且術科多集中在大球方向；兩校在針對學生學術和英語能力水平要求上差異較大。建議一是更新培養(yǎng)目標的定位；二是優(yōu)化課程理念、完善課程設置；三是構建專門的規(guī)制機構，完善管理監(jiān)督制度，嚴格執(zhí)行。

參考文獻：

[1]王燕.師范類體育教育訓練學碩士研究生培養(yǎng)模式改進策略[J].江西師范大學學報，2014（05）：328-330

[2]李靜.人力資本視角下我國體育學研究生培養(yǎng)模式探討[J].北京體育大學學報，2012（09）：92-95

作者簡介：

翟宗鵬（1990-），男，助教，研究方向：籃球教學及訓練、研究生學科建設。